Motivația școlii 9 Strategii de stimulare a învățării

motivarea școlară pentru învățare este interesul pe care studentul îl pune în efortul de a-și dezvolta cunoștințele și de a învăța. Este una dintre cele mai importante baze ale persoanei, deoarece ele facilitează supraviețuirea individului.

Memoria ca metodă de învățare se bazează pe un loc, din moment ce motivația și atenția sunt instrumentele utilizate în prezent pentru a îmbunătăți succesul studenților.

Motivarea poartă cu ea o serie de elemente care o fac să se întâmple în rândul studenților. Există, prin urmare, factori personali care influențează direct dezvoltarea unei sarcini, deoarece influența provine din obiectivele și obiectivele pe care le propune. Semnificația efortului, a depășirii dificultăților care apar în timp ce căutați modalitatea stabilită de a atinge obiectivele propuse.

Predispoziția de a învăța ceva nou este legată de abilitățile, abilitățile, tacticile și strategiile care, împreună cu predispoziția și motivația, pot fi atinse.

Ce tipuri de motivație există?

Motivarea intrinsecă

Este vorba despre acest obiectiv pe care elevul îl consideră de sentimentul său față de ceva. Cu această ocazie, nu depinde de nimic extern, ci doar de concurență și de un scop personal pe care persoana este marcat, uneori pentru îmbunătățire personală.

De exemplu, acea motivație care apare pentru plăcere, ca și în cazul cunoașterii numelor personajelor dintr-o serie de televiziune.

După cum vedem, elevul nu se așteaptă la o recompensă, o face pentru interesul său.

Motivare extinctivă

În acest caz, intenționează să primească un premiu extern sau poate evita ceva, deoarece acțiunea se face așteptând ceva din afară, ca o recompensă.

De exemplu, atunci când copilul efectuează o sarcină de uz casnic pentru ca părinții să-l recunoască și să-l răsplătească, lăsându-l în preajma străzii.

În articolul "Tipuri de motivație în funcție de psihologie", puteți săturați mai multe despre această secțiune interesantă.

Ce factori influențează interesul elevului?

Există mulți factori care influențează în mod direct interesul. De exemplu, entuziasmul prezentat de profesor.

Acest factor poate fi observat cu ușurință în sala de clasă deoarece, de câte ori are un subiect care ne-a pasionat fără să avem altă indicație decât modul în care învățătorul îl învață? Motivația este transmisă atunci când grija pe care profesorul o pune este idilică. În plus față de relația dintre egali și vremea bună pe care ar putea-o avea o clasă.

O altă mare influență provine din metodologiile participative și adecvate care motivează utilizarea TIC ca sursă de motivare. Vorbim despre instrumentele potrivite pentru întărirea și încurajarea creativității prin stimulente diferite.

În ceea ce privește semnificația învățării, putem afirma că, în momentul în care studentul atribuie un sens funcției lor, motivația se schimbă. De câte ori este studentul zilnic cu cunoștințe să învețe că nu este dificil și nepractic? De asemenea, cum se schimbă totul atunci când observați că o puteți pune în practică pe o bază zilnică?

Și, în sfârșit, un alt factor relevant este posibilitatea succesului. A contempla între posibilitățile de a obține rezultate excelente în acțiune este de a contempla o motivație excelentă. Din acest motiv, acei studenți care păstrează eșecul ca obiectiv nu își pot atinge scopul.

Cum influențează motivația învățarea?

Motivația intervine în student din scopul că acesta are o propunere. Obținerea de rezultate excelente, ca și cum ar fi rele, oferă o creștere considerabilă atât a învățării mecanice, cât și a învățării mecanice, la fel cum ar putea să scadă.

Stimația de sine are de-a face cu acest proces, deoarece poate fi atacat de negativitate sau influențat de motivația pe care o reprezintă persoana. Activitatea academică în sine poate fi considerată ca o axă fundamentală pentru dobândirea cunoștințelor.

De asemenea, interesul și efortul afectează, de asemenea, motivația în același timp. Există o corelație între ambii factori și motivația pe care studentul trebuie să o îndeplinească, adică este legată de modul în care obligațiile sunt acceptate sau nu.

Motivarea, în același timp, poate fi de asemenea definită ca un motor. Aceasta înseamnă că persoana poate vedea modificat comportamentul și modul său de motivație care arată în anumite situații. Adică este vorba de dispoziția că elevul trebuie să-și atingă scopul.

Ca multe situații, aceasta depinde și de ceea ce sa învățat și de ceea ce sa învățat, deoarece experiența este relevantă în ceea ce privește motivația. Nu este același lucru de a fi avut succes într-o acțiune și, prin urmare, de a arăta o motivație ridicată în cazul în care apare o situație similară, decât dacă ar fi fost invers.

Și, în final, acceptarea pe care o simte elevul. Dacă profesorul tinde să o accepte, să-l facă să se simtă el însuși, motivația poate fi mărită în consecință.

Un exemplu este că profesorul cunoaște numele elevului, deoarece acțiunea de a apela persoana pe nume îl mărește considerabil stima de sine și, în mod corespunzător, motivația de a face ceva.

Care este rolul profesorului de a-și motiva studenții?

Profesorul, în primul rând, trebuie să ia în considerare o serie de obiective înainte de a-și motiva studenții. Odată ce obiectivul obținerii motivației a fost atins, acțiunile profesorului sunt legate de menținerea acestei motivații. Și, în cele din urmă, prin această motivație pentru a realiza că elevul dobândește abilitățile care la început au fost stabilite care au dobândit.

Prin urmare, motivarea nu este doar o acțiune pe care trebuie să o îndeplinească profesorul la începutul spectacolului său, ci este ceva care trebuie menținut constant, ca orice triumf. În plus, dacă procesul a avut un rezultat pozitiv, posibil pentru noi procese, motivația va fi deja inițiată de către studenți și, prin urmare, efortul va fi mai mic.

Cu toate acestea, ca în toate situațiile care implică ființe umane, toți oamenii sunt diferiți și, prin urmare, motivația nu este aceeași la toți studenții. Prin urmare, aceeași activitate sau același obiectiv provoacă o reacție diferită în fiecare dintre elevi.

Prin urmare, există mai mulți autori care susțin că motivația colectivă este limitată dacă nu există nicio individualitate care să fie legată de fiecare, deoarece influențează prea mult personalitatea fiecărei componente a grupului.

Totuși, trebuie să subliniem faptul că motivația trebuie să se imerseze în activitatea în sine concentrată asupra obiectivului și nu atât de mult spre ceea ce intenționează să spună. Este probabil ca un mesaj complet motivat să țină atenția studenților într-un mod limitat, în timp ce în cazul în care motivația este imersată în obiectiv și aceasta este participativă, ea va fi continuă și permanentă.

9 strategii pentru îmbunătățirea motivației

Anterior, am analizat ce motivație este, întotdeauna din perspectiva negativului sau pozitiv. Cu toate acestea, profesorul poate găsi situații în care trebuie să intervină printr-o îmbunătățire a motivației elevilor. Apoi, prezentăm o serie de strategii în care puteți lucra:

1. Eliminați criticile negative ale celorlalți în munca de grup.
2. Utilizați munca de grup ca un mijloc pentru toți să colaboreze în mod egal.
3. Evaluați într-un mod pozitiv relația dintre membrii grupului și caracteristicile fiecăruia, consolidând munca lor bună.
4. Analizați cauzele posibilelor eșecuri și succesele reușite.
5. Atribuiți semnificația tuturor învățării care are loc în sala de clasă, deoarece învățarea semnificativă implică învățarea mai rapidă.
6. Adaptați învățarea la toate nivelurile, fără a uita aceste niveluri inferioare, deoarece acestea sunt cele care necesită mai multă atenție și o motivație sporită.
7. Utilizați procesul de luare a deciziilor, facilitând autonomia studenților și lucrul în grup.
8. Utilizați dialogul ca instrument principal în sala de clasă, deoarece este cea mai bună tehnică pentru a crește motivația și stima de sine.
9. Să favorizeze, în cadrul grupurilor, activitățile creative, deoarece favorizează motivația, deoarece acestea pot fi caracterizate ca fiind subiective și elevul își poate demonstra abilitățile și competențele.

bibliografie

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Motivația pentru învățare: Perspectiva studenților. Ministerul Educației și Științei (2005). Orientarea în centrele educaționale, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L.M., GARCÍA-CUETO, E. și GALLO ÁLVARO, P. (2000). Relația dintre motivație și învățare. Picothema, (12), 2, 344-347.
3. NÚÑEZ, J. C. (2009). Motivarea, învățarea și performanța academică. Actas do X Congreso Internacional Galego-Portugheză de Psicopedagogía. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. și DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Curriculum și învățare: un model de design curricular în cadrul reformei. Navarra: Unitatea de programe educaționale, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.