Teoria socioculturală a lui Vygotsky



teoria socioculturală a lui Vygotsky Este o teorie emergentă în psihologie care privește contribuțiile importante pe care societatea le aduce dezvoltării individuale. Această teorie evidențiază interacțiunea dintre dezvoltarea oamenilor și cultura în care trăiesc. Aceasta sugerează că învățarea umană este foarte mult un proces social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) a fost un psiholog sovietic și fondator al teoriei dezvoltării culturale și sociale la om. Este considerat unul dintre cei mai influenți psihologi din istorie.

Munca lui principal a fost în domeniul psihologiei dezvoltării și a servit ca bază pentru multe cercetări ulterioare și teorii legate de dezvoltarea cognitivă în ultimele decenii, în special despre ceea ce este cunoscut sub numele Teoria socio-culturală a lui Vygotsky.

index

  • 1 Importanța contextului social
  • 2 Efectele culturii: instrumente de adaptare intelectuală
  • 3 Influențe sociale asupra dezvoltării cognitive
  • 4 Zona dezvoltării proximale
    • 4.1 Un exemplu de zonă de dezvoltare apropiată
  • 5 Evidențe care demonstrează teoriile lui Vygotsky
  • 6 Vygotsky și limba
  • 7 Critici ale muncii lui Vygotsky

Importanța contextului social

Teoriile lui Vygotsky sublinia rolul esențial al interacțiunii sociale în dezvoltarea cogniției, deoarece el credea cu tărie că comunitatea joacă un rol central în procesul de „a da sens“.

Spre deosebire de Piaget, care a susținut că dezvoltarea copiilor trebuie să preceadă în mod necesar învățarea lor, Vygotsky a susținut că învățarea este un aspect universal și necesar, a unui proces de dezvoltare organizat cultural, în special în ceea ce privește funcția psihologică umană.

Cu alte cuvinte, învățarea socială vine înainte de dezvoltare.

Vygotsky a dezvoltat o abordare socio-culturală a creșterii cognitive. Teoriile sale au fost create mai mult sau mai puțin în același timp cu Jean Piaget, epistemologul elvețian.

Problema lui Vygotsky este că el a început să își dezvolte propria sa vârstă de la vârsta de 20 de ani și a murit la vârsta de 38 de ani, astfel încât teoriile sale sunt incomplete. În plus, unele dintre scrierile sale sunt încă traduse din limba rusă.

Potrivit lui Vygotsky, dezvoltarea individuală nu poate fi înțeleasă fără contextul social și cultural în care se scufundă. Procesele mentale superioare ale individului (gândirea critică, luarea deciziilor, raționamentul) își au originea în procesele sociale.

Efectele culturii: instrumente de adaptare intelectuală

Ca și Piaget, Vygotsky a susținut că copiii se naște cu materialele și abilitățile de bază pentru dezvoltarea intelectuală.

Vygotsky vorbește despre "funcțiile mentale elementare": atenția, senzația, percepția și memoria. Prin interacțiunea cu mediul socio-cultural, aceste funcții mentale evoluează în strategiile și procesele mentale mai sofisticate și eficiente, care Vygotsky numite „funcții mentale superioare“.

De exemplu, memoria la copiii mici este limitată de factorii biologici. Cu toate acestea, cultura determină tipul de strategie de memorie pe care o dezvoltăm.

În cultura noastră învățăm de multe ori pentru a face note pentru a ajuta memoria noastră, dar în societățile pre-literare a trebuit să folosească alte strategii, cum ar fi noduri de vânzare legată într-o frânghie să-și amintească unui anumit număr, sau repeta cu voce tare ceea ce doriți să vă amintiți.

Vygotsky se referă la instrumentele de adaptare intelectuală pentru a descrie strategiile care permit copiilor să utilizeze funcțiile mentale de bază mai eficient și mai adaptiv, care sunt determinate cultural.

Acest psiholog crede cu tărie că funcțiile cognitive sunt afectate de credințele, valorile și instrumentele de adaptare intelectuală a culturii în care fiecare persoană se dezvoltă. Prin urmare, aceste instrumente de adaptare variază de la o cultură la alta.

Influențe sociale asupra dezvoltării cognitive

Vygotsky, cum ar fi Piaget crede că copiii mici sunt curioși și sunt implicați activ în propria lor de învățare și descoperirea si dezvoltarea de noi scheme de înțelegere.

Cu toate acestea, Vygotsky a pus mai mult accent pe contribuțiile sociale la procesul de dezvoltare, în timp ce Piaget a subliniat descoperirea inițiată de copilul însuși.

Potrivit lui Vygotsky, o mare parte din învățarea copiilor apare prin interacțiunea socială cu un tutore. Acest tutore este cel care modelează comportamentele copiilor și le oferă instrucțiuni verbale. Acesta este cunoscut sub numele de "dialog de cooperare" sau "dialog colaborativ".

Copilul caută să înțeleagă acțiunile sau instrucțiunile furnizate de către tutore (de obicei, un părinte sau profesor) și apoi internalizează informațiile, folosindu-l pentru a ghida sau reglementa propriile acțiuni.

Să luăm exemplul unei fete al cărei prim puzzle este pus în fața ei. Dacă este lăsată singură, fată va avea o performanță slabă în sarcina de a finaliza puzzle-ul.

Tatăl său stă cu ea și descrie sau prezintă câteva strategii de bază, cum ar fi găsirea toate piesele de margini și colțuri, și oferă fetei o pereche de piese puse împreună, astfel încât, încurajând-o atunci când ea face bine.

Pe măsură ce fata devine mai competentă în completarea unui puzzle, tatăl îi permite să lucreze mai independent. Potrivit lui Vygotsky, acest tip de interacțiune socială care implică dialog colaborativ sau cooperant promovează dezvoltarea cognitivă.

Zona dezvoltării proximale

Un concept important în teoria socio-culturală a lui Vygotsky este așa-numita Zonă de Dezvoltare Proximală (ZPD), care a fost definită ca:

„Distanța dintre nivelul de dezvoltare real determinat de capacitatea de a rezolva problema în mod independent și nivelul potențialului de dezvoltare determinat prin rezolvarea de probleme sub îndrumarea adulților sau în colaborare cu un companion mai capabil“.

Lev Vygotsky vede interacțiunea cu colegii ca o modalitate eficientă de a dezvolta abilități și strategii. Acesta sugerează că profesorii ar trebui să folosească exerciții de învățare în care copiii mai puțin competenți se dezvoltă cu ajutorul unor studenți mai calificați în zona de dezvoltare din apropierea țării.

Când un student este în zona de dezvoltare apropiată a unei sarcini date, dacă asistența adecvată este oferită, copilul va simți un impuls suficient pentru a-și îndeplini sarcina.

ZPD a devenit, în literatura de specialitate, sinonim cu termenul schele. Cu toate acestea, este important să știm că Vygotsky nu a folosit niciodată acest termen în scrierile sale, deoarece a fost introdus de Wood în 1976.

Teoria schelei lemnului afirmă că, într-o interacțiune de predare-învățare, acțiunea profesorului este invers proporțională cu nivelul abilităților cursantului; adică, cu cât sarcina este mai dificilă pentru cursant, cu atât mai multe acțiuni de care are nevoie de la persoana care predă.

Ajustarea intervențiilor celui care învață și monitorizează dificultățile elevului pare a fi un element decisiv în dobândirea și construirea cunoștințelor.

Conceptul de schele este o metaforă care se referă la utilizarea schelelor de către profesor; Pe masura ce cunostintele sunt construite si sarcinile pot fi facute mai bine, scheletele sunt indepartate si apoi ucenicul va putea sa-si indeplineasca singur sarcina.

Este important de notat faptul că termenii „învățarea prin cooperare“, „schele“ și „învățare ghidate“ sunt utilizate în literatura de specialitate ca având același înțeles.

Un exemplu de zonă de dezvoltare apropiată

Laura a intrat în universitate în acest semestru și a decis să se înscrie pentru un curs de tenis introductiv. Clasa ta constă în învățarea și practicarea unei ședințe diferite în fiecare săptămână.

Săptămânile trec, iar ea și ceilalți studenți din clasă învață să-și facă drumul în mod corespunzător. În timpul săptămânii, în care ei trebuie să învețe să dea forehands, monitorul își dă seama că Laura este foarte frustrat pentru că toate forehands lui sunt la rețea sau departe de linia de bază.

Monitorul vă examinează pregătirea și virați. El își dă seama că poziția sa perfectă este pregătită în curând, întoarce torsul în mod corespunzător și lovește mingea exact la înălțimea corectă.

Cu toate acestea, el își dă seama că preia racheta în același mod în care ar fi dacă faci un revers, astfel încât vă arată cum să repoziționa mâna pentru a face forehand corectă, subliniind faptul că ar trebui să păstreze degetul arătător paralel cu rachetă.

Monitorul modelează o mișcare bună pentru ao arăta lui Laura și apoi o ajută și ajută la schimbarea modului în care apucă racheta. Cu puțină practică, Laura învață să o facă perfect.

În acest caz, Laura a fost în următoarea zonă de dezvoltare pentru a face un succes forehand. Făceam totul în mod corect, aveam nevoie de sprijin, de antrenament și de schele de la cineva care știa mai mult ca ea să o ajute să aibă dreptate.

Când a fost acordată asistența, el a reușit să-și atingă scopul. Dacă li se acordă un sprijin adecvat la timpul potrivit, restul elevilor vor putea să-și îndeplinească sarcini care altfel ar fi prea dificile pentru ei.

Evidențe care demonstrează teoriile lui Vygotsky

Lisa Freund este un psiholog evolutiv și neurolog în cogniție care a testat teoriile lui Vygotsky în 1990. Pentru aceasta, am realizat un studiu în care un grup de copii trebuia să decidă ce mobilier ar trebui să plaseze în anumite zone ale unei case de păpuși.

Unii copii au fost lăsate să se joace cu mamele lor într-o situație similară înainte de a încerca să se efectueze (ZPD) de activitate, în timp ce altele, au fost lăsate să lucreze singuri de la început.

Acesta din urmă este cunoscut sub numele de "învățare prin descoperire", un termen introdus de Piaget pentru a defini ideea că copiii învață mai mult și mai bine explorând și făcând lucrurile în mod activ. După prima încercare, ambele grupuri de copii au efectuat oa doua încercare singură.

Freund a descoperit că acei copii care au lucrat anterior cu mamele lor, adică cei care au lucrat în zona dezvoltării proximale, au arătat o mare îmbunătățire prin compararea primei lor încercări cu sarcina cu al doilea.

Copiii care au lucrat singur de la început au avut rezultate mai slabe în ceea ce privește sarcina. Concluzia acestui studiu este că învățarea ghidată în zona dezvoltării proximale a condus la o mai bună rezolvare a sarcinii decât la învățarea prin descoperire.

Vygotsky și limba

Vygotsky credea că limbajul se dezvoltă din interacțiunile sociale, cu scopul de a comunica. Am văzut limbajul ca fiind cel mai bun instrument al ființelor umane, o modalitate de comunicare cu lumea exterioară. Potrivit lui Vygotsky, limba are două roluri critice în dezvoltarea cognitivă:

  1. Acesta este principalul mijloc prin care adulții transmit informații copiilor.
  2. Limba însăși devine un instrument de adaptare intelectuală foarte puternic.

Vygotsky face diferența între trei forme de limbă:

  • Discurs social, care este comunicarea externă folosită pentru a vorbi cu ceilalți (tipică la vârsta de două ani).
  • Discurs privat (tipic la vârsta de trei ani), care este îndreptată spre sine și are o funcție intelectuală.
  • Discursul intern, care este un discurs privat mai puțin audibil și are o funcție de autoreglare (tipică la vârsta de șapte ani).

Pentru Vygotsky, gândirea și limbajul sunt două sisteme separate inițial de la începutul vieții, care apar pentru a se uni în jurul vârstei de trei ani.

În acest moment, vorbirea și gândul devin interdependenți: gândul devine verbal și vorbirea devine reprezentantă. Când se întâmplă acest lucru, monologii copiilor sunt internalizați pentru a deveni un discurs intern. Internalizarea limbajului este importantă, deoarece duce la dezvoltarea cognitivă.

Vygotsky a fost primul psiholog care a documentat importanța discursului privat, considerând-o ca fiind punctul de tranziție între vorbirea socială și discursul intern, momentul în care se dezvoltă limbajul și gândul care formează gândirea verbală.

În acest fel, discursul privat, din punctul de vedere al lui Vygotsky, este cea mai veche manifestare a discursului intern. Fără îndoială, vorbirea privată este mai asemănătoare (în forma și funcția sa) cu vorbirea internă decât cu discursul social.

Critici ale muncii lui Vygotsky

Activitatea lui Vygotsky nu a primit acelasi nivel de control intens pe care Piaget a primit-o, in parte din cauza numarului mare de timp pe care trebuie sa-l cheltuiesti traducand lucrarile sale din limba rusa.

De asemenea, perspectiva socio-culturală a acestui psiholog rus nu oferă atât de multe ipoteze specifice care pot fi dovedite ca teorii ale lui Piaget, ceea ce face ca respingerea lui să fie dificilă, dacă nu chiar imposibilă.

Poate că criticile principale ale lucrării lui Vygotsky au legătură cu presupunerea că teoriile sale sunt relevante în toate culturile. Este posibil ca schela să nu fie folosită în același mod în toate culturile sau că nu este la fel de folositoare în toate.