Caracteristici de evaluare a diagnosticului, instrumente



diagnosticare Este un instrument care servește pentru a analiza cunoștințele anterioare ale elevilor în legătură cu un subiect care va începe să fie studiat. De asemenea, cunoscută ca și evaluare inițială, ea poate fi aplicată în orice tip de context educațional, deși este în mod obișnuit folosită în principal în cadrul învățăturilor reglementate.

Obiectivul acestui proces de evaluare este de a descoperi ce știu elevii în legătură cu învățarea preconizată pe care vor încerca să o realizeze pe parcursul unui curs sau a unei părți din acesta. În acest fel, profesorul își poate modifica abordarea pentru a accentua mai mult asupra părților subiectului pe care elevii cel mai puțin stăpâniți.

În general, se aplică la începutul anului școlar și individual pentru fiecare subiect care va fi dezvoltat în clasă. Totuși, poate fi folosit și la începutul unui nou subiect sau unitate sau când se introduc schimbări în cadrul unui subiect care a început deja să fie studiat.

index

  • 1 Caracteristici
    • 1.1 Este un subtip de evaluare formativă
    • 1.2 Nu este bun pentru a pune note
    • 1.3 Ajută la generarea unor învățări semnificative
    • 1.4 Există diferite tipuri de cunoștințe anterioare
    • 1.5 Trebuie utilizate diferite instrumente
  • 2 Instrumente
  • 3 Referințe

caracteristici

În continuare vom vedea unele dintre cele mai importante caracteristici ale acestui tip de sistem de evaluare.

Este un subtip de evaluare formativă

Deoarece obiectivul său principal este de a descoperi exact ceea ce știu elevii cu scopul de a modifica procesul de învățare, evaluarea diagnosticului este de obicei clasificată ca o versiune a instruirii.

Prin urmare, multe dintre instrumentele folosite pentru a evalua cunoștințele inițiale ale elevilor sunt aceleași cu cele utilizate pentru corectarea sistemului de învățământ bazat pe ceea ce învață elevii.

Cu toate acestea, deoarece are unele caracteristici proprii, evaluarea diagnosticului are, de asemenea, propriile proceduri, care vor fi studiate mai târziu.

Nu funcționează pentru a pune o notă

Obiectivul principal al evaluării diagnosticului nu este de a evalua activitatea studenților cu un punctaj numeric și de a decide dacă au cunoștințele necesare pentru a trece cursul.

Dimpotrivă, funcția sa este de a servi drept îndrumare atât pentru profesor, cât și pentru studenți cu privire la care părți ale programului ar trebui să fie lucrate mai profund.

Chiar și acest tip de proces de evaluare poate ajuta la detectarea elevilor cu nevoi speciale.

Astfel, după efectuarea testelor relevante, profesorul poate descoperi că unii dintre elevii săi trebuie să urmeze un curs de sprijin sau că alții ar trebui să fie la un nivel mai avansat.

Ajută la generarea unor învățări semnificative

Printre cele mai recente cercetări legate de educație, una dintre cele mai importante descoperiri este cea a învățării semnificative.

Ar fi o teorie care prezice că studenții ar dobândi cunoștințe într-un mod mai eficient dacă teoria ar putea fi legată de propria lor viață, preocupări și preocupări.

Atunci când efectuează un proces de evaluare a diagnosticului înainte de a începe cu programa, profesorii pot descoperi ce cunoștințe anterioare cu care elevii numără.

În felul acesta, el va fi capabil să relaționeze toate ideile noi pe care dorește să le transmită acelor ucenici pe care i-au spus anterior.

Astfel, teoria prezice că studenții vor avea mult mai puține dificultăți de memorare a informațiilor noi, pentru că în orice moment ceea ce vor învăța va fi construit pe baza tuturor acelor cunoștințe pe care le-au avut deja.

Există diferite tipuri de cunoștințe anterioare

Dezvoltatorii teoriei evaluării diagnosticului susțin că există cel puțin trei tipuri de cunoștințe pe care studenții le pot avea înainte de a începe să studieze pe un anumit subiect.

Primul tip ar trebui să aibă de-a face cu acele cunoștințe și abilități anterioare care sunt dezorganizate și care nu au nicio legătură cu ceea ce urmează să fie studiat într-un anumit subiect.

De exemplu, cunoașterea modului de a pune întrebări ar trebui să se facă într-o anumită măsură prin studierea utilizării sociale a limbajului, dar nu ar fi o cunoaștere deosebit de relevantă pentru subiect.

Al doilea tip de cunoștințe anterioare are mult mai mult de-a face cu subiectul care trebuie învățat. În studiul matematicii, de exemplu, cunoașterea modului de a efectua o ecuație de gradul doi înainte de a merge la clasă ar fi foarte utilă pentru acei studenți care trebuie să înceapă să studieze algebra.

În cele din urmă, elevii ar putea conta, de asemenea, pe idei, credințe și reprezentări mintale anterioare despre unele aspecte ale lumii care sunt relevante pentru subiectul care trebuie studiat.

De exemplu, atunci când studiază efectele și funcționarea gravitației, mulți studenți cred în mod eronat că obiectele care au o masă mai mare cad mai repede decât un obiect mai puțin greu datorat.

Prin urmare, treaba formatorului este de a identifica toate aceste cunoștințe și modul în care acestea pot influența procesul educațional care urmează să înceapă.

Trebuie utilizate diferite instrumente

Deoarece nu este un proces de evaluare obișnuit, deoarece este necesar să se descopere diferite tipuri de cunoștințe, profesorul trebuie să poată folosi diferite tipuri de tehnici și proceduri pentru a afla exact ceea ce știu elevii înainte de a începe să predea programa. .

În continuare vom vedea care sunt unele dintre cele mai utilizate instrumente în contextul evaluării diagnosticului.

unelte

Pentru a efectua o evaluare bună a diagnosticului, este necesar să combinați unelte din diferite discipline.

Astfel, pentru a putea identifica cunoștințele inițiale pe care elevii le au înainte de a începe o programă, un profesor trebuie să utilizeze atât instrumente cantitative, cât și calitative.

Instrumentele cantitative, cum ar fi examene sau lucrări scrise, vor permite profesorului să descopere rapid dacă elevul a fost în contact cu orice formare de formare formală pe această temă înainte de a studia.

Dimpotrivă, instrumentele calitative, cum ar fi interviurile sau prezentările de clasă, vor servi la identificarea celorlalte tipuri de cunoștințe anterioare care ar putea fi relevante pentru studiul unui subiect. Cu toate acestea, aceste instrumente sunt mai scumpe de utilizat, deci sunt mai puțin răspândite în clasă.

În noua educație a secolului XXI, profesorii trebuie să fie capabili să implementeze tot mai mult utilizarea celor două tipuri de instrumente pentru a realiza evaluarea inițială în cel mai bun mod posibil.

referințe

  1. "Evaluarea diagnosticului" în: Ministerul Educației din Columbia. Adus în: 07 iunie 2018 de la Ministerul Educației din Columbia: mineducacion.gov.co.
  2. "Evaluare diagnostice" în: SlideShare. Adus la: 07 iunie 2018 de la SlideShare: es.slideshare.com.
  3. "Evaluarea diagnosticului" în: Ghid. Adus în: 07 iunie 2018 din Ghid: educacion.laguia2000.com.
  4. "Evaluarea diagnosticului" în: Blog Santillana. Adus la: 07 iunie 2018 de la Santillana Blog: santillana.com.mx.
  5. "Cadrul teoretic al evaluării diagnosticului" în: Departamentul Educație al Guvernului Navarra. Adus în: 07 iunie 2018 de la Departamentul Educație al Guvernului Navarra: educacion.navarra.es.