Învățarea semnificativă Teoria lui Ausubel (cu exemple)

învățare semnificativă se opune învățării tradiționale și se referă la o metodă de învățare în care noile cunoștințe care trebuie dobândite sunt legate de cunoștințele anterioare (Ausubel, 2000).

Ucenicii integrează în mod activ informații noi în informațiile mai vechi (Novak, 2002). Conceptul de cartografiere a fost o tehnică utilă pentru acest lucru; Permite stagiarilor să-și conecteze cunoștințele existente cu subiectele pe care le învață.

David Ausubel a fost un psiholog cognitiv american care sa concentrat pe învățarea elevilor în școli. Ausubel a fost interesat în special de ceea ce știe deja elevul, deoarece, potrivit lui, el a fost principalul determinant al ceea ce ar învăța ulterior.

Psihologul cognitiv a văzut învățarea ca pe un proces activ și nu a crezut că a fost pur și simplu un răspuns pasiv la mediul înconjurător din jurul nostru.

Elevii și ucenicii încearcă în mod activ să înțeleagă ceea ce le înconjoară prin integrarea noilor cunoștințe cu cei care au învățat deja.

Conceptul cheie al teoriei lui Ausubel

Conceptul-cheie al învățăturii lui Ausubel este structura cognitivă. Am văzut structura cognitivă ca sumă a tuturor cunoștințelor pe care le-am dobândit, precum și a relațiilor dintre fapte, concepte și principii care alcătuiesc această cunoaștere.

Pentru Ausubel, învățarea constă în a aduce ceva nou în structura noastră cognitivă și o unifică cu cunoștințele existente din această structură. În acest fel, formăm sensul, care este centrul activității psihologului.

În prefața la cartea sa Psihologia educațională: un punct de vedere cognitiv, Scrie Ausubel:

"Cel mai important factor care influențează învățarea este ceea ce ucenicul știe deja. Aflați ce știe deja și că-l învață în conformitate cu acest lucru "(Ausubel, 1968, p. Vi)

Acest lucru a condus Ausubel să dezvolte o teorie interesantă despre învățarea semnificativă și organizatorii revoluționari.

Teoria despre învățare

Ausubel a crezut că învățarea de noi cunoștințe se formează pe ceea ce deja știm. Construirea cunoașterii începe cu observarea și recunoașterea evenimentelor și obiectelor prin concepte pe care le avem deja. Învățăm prin construirea unei rețele de concepte și adăugarea altora la ea.

Hărțile conceptuale, dezvoltate de Ausubel și Novac, sunt resursele de predare care folosesc acest aspect al teoriei pentru a permite predării elevilor. Este o modalitate de a reprezenta relațiile dintre idei, imagini sau cuvinte.

Ausubel subliniază, de asemenea, importanța învățării prin recepție în loc de învățare prin descoperire și importanța învățării semnificative în locul învățării mecanice.

Ausubel nu vede învățarea prin descoperire ca ceva avantajos. Pentru el, tot felul de învățare are loc în același mod comparat și contrastat cu cunoștințele anterioare care există în structura cognitivă a persoanei.

Dacă o persoană are conținut relevant în structura cognitivă existentă cu care noile materiale pot fi legate, atunci învățarea poate fi semnificativă. Dacă noile materiale nu pot fi legate de nici un fel de cunoștințe anterioare, învățarea se poate face numai mecanic.

Ausubel vede câteva limitări în învățarea prin descoperire și nu vede niciun avantaj în el. Acest tip de învățare va cu siguranță întotdeauna dura mai mult decât recepția de învățare pe care elevul trebuie să dau seama ce să învețe și apoi trebuie să înceapă derularea procesului de a aduce informații noi și se referă informațiile din structura cognitivă pentru a forma sensul.

O altă limitare a învățării prin descoperire este că studentul poate descoperi informații care nu sunt corecte și care învață conținut greșit.

Ausubel a spus că teoria sa se aplică numai învățării prin recepție în medii academice. Cu toate acestea, el nu a spus nimic despre învățarea prin descoperire care nu funcționează, dar nu a fost la fel de eficace ca învățarea prin recepție.

Învățarea semnificativă

Teoria lui Ausubel se concentrează asupra învățării semnificative. Conform teoriei sale, pentru a învăța într-un mod semnificativ, indivizii trebuie să coreleze noile cunoștințe cu concepte relevante pe care le cunosc deja. Noile cunoștințe trebuie să interacționeze cu structura cunoașterii persoanei care învață.

Învățarea semnificativă poate fi în contrast cu învățarea mecanică. Acestea din urmă pot încorpora, de asemenea, noi informații în structura cunoștințelor existente, dar fără interacțiune.

Memoria mecanică este utilizată pentru a reține secvențele de obiecte, cum ar fi numerele de telefon. Cu toate acestea, nici un folos persoanei care a memoreaza vine vorba de înțelegerea relațiilor dintre obiecte, din moment ce conceptele învățate prin memorie mecanică nu pot fi legate de cunoștințele anterioare.

În esență, nu există nimic în structura cognitivă existentă a persoanei cu care pot lega noile informații să formeze sensul. În acest fel, se poate învăța mecanic numai.

Învățarea semnificativă aderă la cunoștințele anterioare și devine baza pentru învățarea informațiilor suplimentare. Învățarea mecanică nu aderă deoarece nu are aceste legături semnificative. Din acest motiv, se estompează din memorie destul de repede.

Deoarece învățarea semnificativă implică recunoașterea legăturilor dintre concepte, ea are privilegiul de a fi transferată în memoria pe termen lung. Cel mai important element al învățării semnificative a lui Ausubel este modul în care noile informații sunt integrate în structura cunoașterii.

În consecință, Ausubel a crezut că cunoașterea este organizată într-un mod ierarhic: noile informații sunt semnificative într-un mod care poate fi legat de ceea ce deja știm.

Organizatorii avansului

Ausubel pledează pentru utilizarea organizatorilor avansați ca un mecanism care ajută la conectarea noului material de învățare cu ideile conexe care există deja.

Organizatorii avansați sau avansați constau dintr-o scurtă prezentare a unui subiect, oferind o structură studenților, astfel încât să relaționeze noile informații prezentate cu cunoștințele sale anterioare.

Organizatorii avansați au un nivel foarte ridicat de abstractizare și constituie principiul unei expuneri deductive; acestea sunt începutul unei expoziții care merge de la cea mai generală până la cea mai specială. Aceste instrumente au următoarele caracteristici esențiale:

• Organizatorii de progres sunt de obicei un set mic de informații verbale sau vizuale.
• Ele sunt prezentate ucenicului înainte de a începe învățarea unui set de cunoștințe.
• Ele au un nivel ridicat de abstractizare, în sensul că nu conțin informații noi de învățat.
• Obiectivul său este de a oferi elevului mijloacele necesare pentru a genera relații logice cu noul material.
• Ele influențează procesul de codificare al elevului.

Teoria organizatorilor avansați ai Ausubel afirmă că există două categorii: comparative și expository.

Organizatori comparativi

Acest tip de organizator activează schemele existente și este folosit ca un memento pentru a aduce în memorie ceea ce este posibil să nu considerați în mod conștient relevant. Un organizator de comparație este folosit atât pentru a integra informațiile, cât și pentru a le discrimina.

"Organizatorii comparativi integrează idei noi cu concepte în esență similare în structura cognitivă și sporesc discriminabilitatea dintre noile idei și cele existente, care sunt în esență diferite, dar pot fi ușor confundate" (Ausubel, 1968)

Organizatori de expoziții

Organizatorii expoziției sunt adesea folosiți atunci când noul material didactic nu este familiar cu cursantul.

De obicei, ele se referă la ceea ce ucenicul știe deja cu materialul nou și necunoscut, pentru a face acest material puțin cunoscut mai plauzibil pentru persoană.

Exemple de aplicații practice în contexte educaționale

Sa constatat că, în contexte educaționale, cea mai bună modalitate de a prezenta organizatorii progresului este în formă scrisă și concretă, contrar a ceea ce a fost propus de Ausubel, care a afirmat că organizatorii avansului trebuie să fie abstracți în natură.

În plus, au fost sugerate mai multe linii directoare privind utilizarea organizatorilor:

• Organizatorii avansați ar trebui să fie utilizați numai atunci când subiecții nu sunt capabili să facă legături adecvate pe cont propriu.
• Acestea ar trebui utilizate în mod explicit.
• Organizatorii trebuie să le ofere elevilor timp suficient pentru a studia materialele.
• Este recomandabil ca elevii să fie testați pentru a verifica ceea ce își amintesc după o scurtă perioadă de timp.

Hung și Chao (2007) rezumă trei principii legate de designul propus de Ausubel pentru construirea organizatorilor avansați.

În primul rând, persoana care le proiectează trebuie să determine conținutul organizatorului în avans pe baza principiului asimilării.

În al doilea rând, designerul trebuie să ia în considerare caracterul adecvat al conținutului, ținând cont de caracteristicile ucenicului sau studentului.

În al treilea și ultimul loc, designerul trebuie să aleagă între expoziție și organizatorii avansați comparativ.

Datorită domeniului limitat al teoriei de asimilare Ausubel, aplicațiile sale sunt de asemenea limitate, în special în contextul în care obiectivul educațional este de a furniza noi informații în formă scrisă.

Dar care este teoria asimilării? Spre deosebire de multe alte teorii educaționale, teoria asimilării lui Ausubel a fost dezvoltată exclusiv pentru modelele educaționale. Dezvoltați o modalitate de a crea materiale didactice care să îi ajute pe elevi să organizeze conținuturi pentru a le face mai relevanți și pentru a învăța mai bine.

Cele patru principii ale teoriei asimilării:

1. Cele mai generale concepte ar trebui să fie prezentate elevilor în primul rând și, ulterior, ar trebui analizate.
2. Materialele de predare ar trebui să includă atât informații noi, cât și informații dobândite anterior. Comparațiile între concepte noi și vechi sunt esențiale pentru învățare.
3. Structurile cognitive existente nu ar trebui să fie dezvoltate, ci pur și simplu reorganizate în memoria elevului.
4. Sarcina instructorului este de a umple decalajul dintre ceea ce știe deja elevul și ceea ce trebuie să învețe.

Starea teoriei învățării lui Ausubel

Ausubel a publicat cea mai importantă carte despre teoria învățării, Ppsihologia educațională: un punct de vedere cognitiv, în 1968, cu oa doua ediție în 1978.

El a fost unul dintre primii teoreticieni cognitivi într-un timp în care behaviorismul a fost teoria dominantă care a influențat cel mai mult educația.

Din diverse motive, Ausubel nu a primit niciodată recunoașterea pe care o merită.

Multe dintre ideile sale i-au găsit locul în fluxul de psihologie educațională, dar lui Ausubel nu ia fost acordat creditul care îi corespundea. De exemplu, a fost Ausubel care a creat organizatorii avansați care sunt obișnuiți în manualele de astăzi.

El a fost, de asemenea, cel care a subliniat pentru prima dată că este convenabil să începeți cu o idee generală a subiectului de a învăța sau de a studia sau de a avea o structură fundamentală a acestuia și, ulterior, să aflați detaliile.

Această abordare este practicată în multe contexte în zilele noastre, dar, la acea vreme, a contrastat mult cu teoriile comportamentale, care au subliniat importanța de a începe cu bucăți mici de conținut și de a le construi pe ele.

Ausubel a subliniat că ceea ce a învățat cel mai mult a fost ceea ce studentul știe deja, adică conținutul structurii lor cognitive. În prezent, majoritatea stilurilor educaționale încearcă să combine instruirea cu cunoștințele anterioare ale elevului, astfel încât să învețe într-un mod semnificativ, ceea ce a pretins Ausubel.

Deși numele lui Ausubel nu este recunoscut pe scară largă în lumea educației, ideile sale au un impact din ce în ce mai mare. El a ajutat psihologia să se întrerupă cu abordările educaționale rigide care derivă din teoriile comportamentale.

A fost, de asemenea, un impuls pentru a începe să se gândească la ceea ce se întâmpla în interiorul creierului studenților atunci când profesorii i-au învățat.

Ausubel a fost unul dintre primii teoreticieni care vedeau învățarea ca un proces activ, nu o experiență pasivă. El dorea ca profesioniștii din domeniul educației să-i facă pe elevi să se angajeze în propria lor învățare și să-i ajute să relateze noul conținut la ceea ce cunosc deja pentru a-și face simțul noilor cunoștințe.