Hilda Taba Biografie și teorie

Hilda Taba Ea a fost un educator remarcabil născut în Estonia. Lucrarea sa în jurul planificării curriculei educaționale a însemnat progrese importante; Abordarea lui Taba asupra proceselor educaționale a fost revoluționară. Investigațiile sale au însemnat o schimbare substanțială în abordarea anterioară: el a trecut de la viziunea comportamentală la umanism.

De asemenea, acest educator a considerat că modelele educaționale ar trebui să pornească de la nevoi culturale și sociale. Acest pedagog a fost inovator, modelul ei fiind axat pe integrarea diferitelor grupuri ca urmare a situațiilor sociale care au apărut în perioada postbelică.

Acest lucru a fost vital pentru a asigura coexistența pașnică a studenților de diferite origini. Modelul său a fost aplicat studenților a căror familii au provenit din mediul rural și au fost integrați în orașe industriale, cum ar fi Detroitul postbelic. Scopul final al Taba a fost o educație bazată pe principii democratice; capodopera lui a fost Dezvoltarea curriculumului (1962).

index

• 1 Biografie
  • 1.1 Residence în Statele Unite
  • 1.2 Studiul experimental
  • 1.3 Proiecte de integrare
• 2 postulate teoretice
• 3 Referințe

biografie

Hilda Taba sa născut în orașul Kooraste, Estonia, la 7 decembrie 1902. Tatăl ei a fost un educator pe nume Robert Taba și familia sa a fost numeroasă, până la punctul în care Taba era cel mai vechi dintre nouă frați.

În 1921, Taba a optat pentru o carieră de predare după ce a părăsit școala. Cu toate acestea, a început o scurtă perioadă de viață care a fost marcată de dificultățile neregulate și economice.

După obținerea unei licențe ca profesor de școală la seminarul didactic din Tartu, ea a început o abordare efemeră în economie la Universitatea din Tartu. Această încercare a abandonat-o aproape imediat.

Apoi a intrat în Facultatea de Filosofie, unde a absolvit în 1926 cu accent în domeniul istoriei și educației. În acest timp, Taba a trebuit să-și finanțeze studiile, oferind ore private.

Residence în Statele Unite

În 1926 a primit o bursă de la Fundația Rockefeller și sa mutat în Statele Unite, unde a absolvit o diplomă de master la Colegiul Bryn Mawr. În 1927 a aplicat pentru doctorat în educație la Universitatea Columbia, o diplomă obținută în 1932.

În perioada în care au continuat studiile de masterat și doctorat, Hilda Taba a devenit legată de figuri proeminente ale lumii educaționale și intelectuale.

Dintre acestea, au fost E. L. Thorndike, G. C. Gounts, Ralph Tyler și John Dewey, printre altele. Cu toate acestea, ultimele două au fost probabil principalele influențe în activitatea lor.

După absolvirea doctoratului, a avut loc unul din cele mai paradoxale evenimente din viața tabăienească. Sa întors în Estonia pentru a încerca să intre ca profesor la Universitatea din Tartu, o poziție care a fost refuzată. Având în vedere acest lucru și faptul de a nu obține locul de muncă la nivelul lor, sa întors în America de Nord.

Studiu experimental

În Statele Unite, sa implicat într-un proiect important privind cercetarea pentru reforma curriculumului educațional. Acesta a fost studiul experimental de 8 ani.

Acest experiment a avut loc sub sponsorizarea Școlii Dalton și a permis compararea noilor scheme curriculare pentru timp cu schemele tradiționale provenite din secolul al XIX-lea.

Participarea lui Hilda Taba la acest proiect a fost dată ca cercetător și aceasta ia permis să observe câteva dintre aspectele care au fost cruciale în postulatele ei.

Printre aceste aspecte se numără faptul că procesul educațional necesită o concentrare asupra nevoilor culturale și că acest sistem trebuie să aibă o esență democratică ale cărei reforme trebuie să pornească de la baza sa.

Tot în acest caz, Taba sa întâlnit și a fost remarcat de Ralph Tyler, care a angajat-o ca coordonator al echipei de evaluare a curriculum-ului în domeniul social al proiectului sus-menționat. Sa spus că lucrarea lui Taba a fost o continuare a postulatelor lui Tyler.

Proiecte de integrare

Între 1945 și 1947 a devenit profund implicat într-o altă zonă centrală a cercetării sale: integrarea studenților din diferite grupuri.

Acest lucru a fost foarte relevant în epoca postbelică din cauza mobilității grupurilor care s-au mutat în medii urbane în căutarea unui loc de muncă.

Acest proiect destinat predării grupurilor a avut loc în orașul New York și a fost dat sub îndrumarea lui Taba.

Precedentele revoltelor sociale au făcut aceste studii o necesitate. Acest lucru a evidențiat unul dintre postulațiile substanțiale ale cercetării lui Hilda Taba, în sensul că educația trebuie să răspundă nevoilor societății și culturii.

Între anii 1948 și 1951, cercetătorul a condus centrul de predare între grupuri de la Universitatea din Chicago, în aceeași linie cu cea a New York-ului. În sfârșit, din 1951, a început ultima perioadă în cariera lui Hilda Taba.

În această fază el sa stabilit în Contra Costa County, San Francisco. Principala lucrare dezvoltată în această perioadă a fost axată pe pregătirea curriculei pentru zonele sociale din acest domeniu. Hilda Taba a murit devreme la 6 iulie 1967.

Teoretice postulate

Pentru Hilda Taba, educația îndeplinește un scop triplu.

- Permite transmiterea culturii, a spiritului uman.

- Contribuie la crearea de persoane fizice.

- permite societății să fie structurată într-o manieră coerentă;

De asemenea, abordarea educației trebuie să răspundă la un întreg și nu să fie o simplă transmitere a datelor. Individul trebuie să fie capabil să raporteze și să deducă situații viitoare.

Potrivit taberei, este absolut necesar ca educația să fie formată din indivizi complet incluși în ideile democratice. Acest lucru este vital pentru ca societățile să nu fie vulnerabile la totalitarism și economia să prospere.

Educația trebuie să răspundă nevoilor societății. În același mod, educația trebuie să se concentreze asupra proceselor inerente elevului. În plus, trebuie să existe o abordare bazată pe însăși natura cunoștințelor care trebuie transmise.

La structurarea unui curriculum educațional, este necesar să se ia în considerare mai mulți factori într-o manieră secvențială.

În primul rând, nevoile trebuie să fie stabilite, concentrate asupra culturii. Odată ce nordul este stabilit, lucrăm în funcție de obiectivele acestor nevoi.

Acesta este modul în care conținutul care trebuie predat este selectat și organizat într-o manieră coerentă. De asemenea, este esențial să alegeți tipul de experiențe care însoțesc aceste conținuturi și să stabiliți formele și contextele evaluării.

Lucrarea acestei cercetători îi conferă o poziție privilegiată în domeniul educației mondiale.

referințe

1. Galler, E. H. (1951). Influența clasei sociale asupra alegerilor copiilor în ocupații. Jurnalul Școlii Elementare, 439-445 .
2. Garduño, J. M. (1995). Consolidarea teoriei curriculare în Statele Unite (1912-1949). America Latină de Studii Educaționale (Mexic), 57-81.
3. taba, H. (1962). Dezvoltarea curriculumului: teorie și practică. New York: Harcourt, Brace & World.
4. Taba, H. (1963). Învățarea prin descoperire: Argumentul psihologic și educațional. Jurnalul Școlii Elementare , 308-316 .
5. Taba, H., & Havighurst, R. (1949). Adolescentul și personalitatea. Oxford, Anglia: Wiley.