Taxonomia Dimensiunilor Bloom și a Obiectivelor

Taxonomia lui Bloomeste un set de trei modele ierarhice care sunt folosite pentru a clasifica diferite obiective de învățare în funcție de complexitatea și specificitatea lor. Această clasificare consideră că învățarea se desfășoară pe trei niveluri: cognitiv, afectiv și psihomotor.

Taxonomia lui Bloom își poartă numele de Benjamin Bloom, pedagog care a prezidat comitetul de educatori care a creat acest sistem de clasificare. În plus, a fost editorul primului volum al manualului de sistem, numit "Taxonomia Obiectivelor Educaționale: Clasificarea obiectivelor educaționale".

Mai târziu, în a doua jumătate a secolului XX, au fost publicate mai multe manuale cu privire la diferitele tipuri de obiective educaționale. În 1956, a fost publicată cea legată de scopurile cognitive, iar în 1964 cea care avea de-a face cu obiectivele afective.

index

• 1 Nivele taxonomice de Bloom
  • 1.1 Dimensiunea cognitivă
  • 1.2 Dimensiunea afectivă
  • 1.3 Dimensiunea psihomotorie
• 2 Obiective generale și specifice
  • 2.1 Elaborarea obiectivelor
• 3 Recenzii
• 4 Referințe

Nivele taxonomice înfloresc

Creatorii acestui sistem de clasificare au considerat că obiectivele de învățare pot fi de trei tipuri: cognitive, afective și psihomotorii. Deși educația tradițională sa referit doar la obiectivele cognitive, cele trei tipuri sunt la fel de importante pentru dezvoltarea corectă a studenților.

În cadrul fiecăreia dintre dimensiuni, se stabilesc o serie de niveluri, variind de la cele mai simple la cele mai complexe. Creatorii acestui sistem de clasificare consideră că este necesar să treacă prin fiecare dintre ele pentru a ajunge la cele mai complicate.

Dimensiunea cognitivă

De la apariția taxonomiei Bloom, domeniile s-au schimbat ușor, mai ales după revizuirea din 2001 a acestui sistem de clasificare. În prezent, nivelurile dimensiunii cognitive sunt următoarele: amintiți-vă, înțelegeți, aplicați, analizați, evaluați și creați.

memorie

Primul nivel, memoria, implică posibilitatea de a stoca diferite tipuri de informații în memorie: fapte, concepte de bază, idei ... În acest prim nivel nu este necesar să înțelegem ce înseamnă aceste idei, ci doar să le amintim.

Nivelul de memorie, prin urmare, este cel mai ușor de realizat și de multe ori este singurul care se realizează în cadrul setărilor educaționale tradiționale.

Înțelegerea

Cel de-al doilea nivel, înțelegere, implică nu numai amintirea informațiilor, ci și înțelegerea semnificației lor. Acest lucru se realizează prin organizarea, compararea și interpretarea ideilor memorate.

Cererea

Al treilea nivel, aplicația, constă în utilizarea cunoștințelor memorate și înțelese pentru rezolvarea problemelor. În acest fel, stagiarii ar trebui să fie capabili să extrapoleze ceea ce au învățat în situații noi pe care nu le-au întâlnit înainte.

Adesea, aplicarea ideilor învățate întărește memorarea și înțelegerea la rândul său.

analiză

Nivelul al patrulea este analiza. Acest nivel al învățării cognitive implică examinarea informațiilor învățate, găsirea de relații între componentele sale și posibilitatea de a face deducții, predicții și deduceri.

În general, pot fi analizate trei componente ale informațiilor: elementele, organizarea acestora și relația dintre ele.

evaluare

Nivelul 5 al noii taxonomii a lui Bloom este evaluarea. Aceasta constă în capacitatea de a face judecăți cu privire la idei și valabilitatea acestora, precum și metoda urmată pentru a le atinge. Evaluarea se poate face pe baza dovezilor interne sau a criteriilor externe, cum ar fi gusturile personale.

Noi cunoștințe

În sfârșit, al șaselea nivel al dimensiunii cognitive a învățării este crearea de noi cunoștințe. În general, este vorba despre reorganizarea ideilor existente în noi moduri, astfel încât să se genereze soluții alternative la o problemă și să se propună noi teorii.

Înainte de revizuirea din 2001 a modelului lui Bloom, această ultimă categorie nu era creație ci sinteza cunoașterii.

Dimensiunea afectivă

Dimensiunea afectivă include toate acele cunoștințe care servesc la înțelegerea propriilor sentimente și a celor ale altora. De asemenea, are de-a face cu abilități cum ar fi empatia, gestionarea emoțională și comunicarea sentimentelor.

Conform clasificării taxonomiei Bloom, există cinci nivele în domeniul afectiv, variind de la cele mai simple până la cele mai complexe: recepția, răspunsul, evaluarea, organizarea și caracterizarea.

recepție

La recepție, primul nivel și cel mai simplu dintre toate, studentul trebuie să acorde atenție într-un mod pasiv.

Folosind memoria sa, el este capabil să recunoască componenta emoțională a unei interacțiuni. Deși este cel mai simplu nivel, fără ca ceilalți să nu poată.

răspuns

În răspunsul celui de-al doilea nivel, elevul acționează după ce a recunoscut componenta emoțională a situației.Dacă este dat corect, acest nivel al învățării afective poate îmbunătăți predispoziția elevului de a învăța sau de a motiva.

evaluare

Cel de-al treilea nivel, evaluarea, este că ucenicul dă o valoare specifică unui obiect, unei informații sau unui fenomen. Această valoare poate varia de la simpla acceptare a faptului la un angajament mai puternic. Evaluarea se bazează pe internalizarea unei serii de valori specifice.

organizație

Nivelul 4 este organizația. Când ajunge la ea, ucenicul poate organiza diferite valori, informații și idei și le poate găzdui în cadrul propriilor scheme de gândire. Elevul compară propriile valori și este capabil să stabilească o ierarhie între ele.

caracterizare

În ultimul nivel, caracterizarea, studentul este capabil să-și creeze propriul sistem de valori care îi ghidează comportamentul din acel moment. Când atinge acest nivel, ucenicul prezintă un comportament consistent, previzibil și total individual, bazat pe valorile pe care le-a dobândit.

Dimensiunea psihomotorie

Dimensiunea psihomotorie are de a face cu capacitatea de a manipula fizic un instrument sau un instrument. De aceea, obiectivele psihomotorii au, de obicei, de a face cu învățarea unor noi comportamente sau abilități.

Deși în clasificarea originală a Bloom, subcategoriile pentru domeniul psihomotor nu au fost create niciodată, alți educatori și-au preluat și și-au dezvoltat propria clasificare.

Cea mai folosită este aceea a lui Simpson, care împarte învățarea psihomotorie în următoarele nivele: percepție, dispunere, răspuns ghidat, mecanism, răspuns complex, adaptare și creație.

percepție

Primul nivel, percepția, implică capacitatea de a folosi informații din mediul înconjurător pentru a ghida activitatea fizică. În funcție de stimulii detectați de student, el poate alege cel mai bun mod de acțiune pentru fiecare moment.

dispoziție

Al doilea nivel, dispoziția, are de a face cu răspunsul predeterminat pe care ucenicul îl va avea înainte de fiecare tip de stimul. Când se dă o situație suficientă, elevul va avea o dispoziție de a oferi un anumit răspuns mental, fizic și emoțional.

Ghid de răspuns

Răspunsul ghidat, cel de-al treilea nivel, implică practicarea de abilități complexe prin imitație și încercare și eroare. Acest nivel este esențial pentru a dobândi măiestrie într-o nouă abilitate.

mecanism

Mecanismul, al patrulea nivel, este punctul intermediar în procesul de dobândire a unei îndemânări complexe. Răspunsurile învățate au devenit obișnuite, iar mișcările se pot face cu un anumit grad de încredere și succes.

Răspuns complex

Următorul nivel, răspunsul complex, este punctul în care o nouă calificare a fost stăpânită. Mișcările și acțiunile pot fi efectuate rapid, fără a necesita o atenție conștientă și de succes.

adaptare

Adaptarea, penultimul nivel, constă în capacitatea cursantului de a modifica răspunsurile învățate pentru a le adapta la nevoile lor individuale.

creare

În cele din urmă, creația constă în dezvoltarea de noi mișcări, acțiuni și mișcări pentru a se adapta noilor situații pentru care abilitățile învățate nu sunt suficiente.

Obiective generale și specifice

Taxonomia lui Bloom a fost creată inițial cu scopul de a concepe obiective concrete care ar ajuta studenții să dobândească cunoștințe într-un mod mai simplu.

Ideea a fost că, înțelegând modul în care a funcționat procesul de învățare, educatorii ar putea crea obiective care să fie în concordanță cu ritmul în care au fost studenții lor.

Pentru a ajuta educatorii să proiecteze obiective specifice pentru studenții lor pe baza taxonomiei, Bloom și colaboratorii săi au creat tabele de verbe cu care ar putea fi ghidate atunci când propun obiectivele fiecărei etape.

Taxonomia lui Bloom poate fi folosită atât pentru a crea obiective generale (la nivelul obiectivelor cursului), cât și pentru cele specifice (la care se vor lucra în fiecare lecție). Modul de a face acest lucru este următorul:

• În primul rând, obiectivele cursului sunt stabilite. Fiind mai extinse, doar 3 la 5 dintre ele sunt alese. Ele sunt complexe de măsurat, deoarece sunt legate de tot conținutul care va fi studiat pe tot parcursul cursului.
• Apoi sunt alese obiectivele sesiunilor. Acestea trebuie să fie legate de obiectivele generale ale cursului, astfel încât, dacă toate obiectivele sesiunii sunt îndeplinite, obiectivul general este atins. În plus, obiectivele sesiunilor sunt cele care vor fi evaluate pe tot parcursul cursului.
• Pentru a crea obiectivele sesiunilor, educatorii trebuie să treacă de la cea mai mică parte a taxonomiei lui Bloom la cea mai înaltă. Folosind listele de verbe incluse în taxonomie, aceștia pot alege tipul de obiective care îi vor ajuta pe elevi să progreseze în procesul de învățare.

Dezvoltarea obiectivelor

Elaborarea obiectivelor va fi legată de un scop care va varia în funcție de persoana care depune cererea.Din acest motiv, au fost create câteva instrumente principale:

• Definiția structurii, un obiectiv general și specific ar fi descrisă după cum urmează: verb în infinitiv + conținut. În domeniul conținutului, se referă la concepte, date, procese, atitudini.
• O listă de verbe care pot fi utilizate pentru elaborarea obiectivelor generale și specifice. Pentru a avea o idee mai bună, câteva exemple sunt prezentate mai jos:

-Verbe pentru obiectivele generale: analiza, calcularea, clasificarea, compararea, formularea, fundamentarea, generarea, indentificarea, compilarea, deducerea, specificarea, afișarea, contrastul, ghidarea, crearea.

-Verbe pentru obiectivele specifice: avertizați, analizați, baza, calculați, enunțați, specificați, estimați, examinați, explicați, fracționați, calificați, clasificați, comparați, fracționați, identificați.

Elaborarea obiectivelor, în dimensiunea cognitivă, va depinde de persoana care dorește să o pună în practică, însă această ilustrație va servi la o mai bună ilustrare a acestui proces, care necesită luarea în considerare a câtorva aspecte importante:

comentarii

Chiar și astăzi, taxonomia lui Bloom rămâne o resursă importantă în ultimii ani, deoarece educatorii îl consideră un instrument puternic în sala de clasă.

Cu toate acestea, sosirea erei digitale, precum și noile evoluții și studii tehnologice ale creierului uman au provocat o serie de critici asupra acestei abordări:

• Bazele sale se bazează pe principiile comportamentale care au devenit populare la mijlocul secolului al XX-lea. Acesta este motivul pentru care arată o întârziere în evoluția studiului și a învățării.
• Critică faptul că educatorii evidențiază memorarea, lăsând deoparte și alte procese cognitive la fel de importante. Învățarea nu poate fi mecanică.
• Datorită fragmentării curriculum-ului, acesta nu are o viziune mai largă asupra obiectivelor generale pe care ar trebui să le urmărească sistemul educațional, comparând-o chiar cu un model de afaceri.
• Frecvent, taxonomia lui Bloom este confuză ca o teorie a învățării, când este mai degrabă un instrument de îmbunătățire a procesului educațional. Prin urmare, se crede că ea încearcă să explice procesul gândirii umane atunci când acesta nu este obiectivul său.
• Taxonomia, cu siguranță, adună parametrii principali pentru transmiterea cunoștințelor. Cu toate acestea, a rămas în fundal suferința și alți factori care afectează procesul de învățare și care, în plus, au fost evidențiate de neuroștiințe. Unele dintre ele sunt: ​​dislexia, influența emotiilor, tipurile de memorie și tipurile de inteligență.
• Consolidează doar zona de cunoaștere, dând mai puțină importanță celorlalte două dimensiuni ale taxonomiei.
• Există prezența ambiguității și a lipsei de precizie în mai multe concepte, printre cele mai remarcabile, cele legate de cunoaștere și memorie. În cazul memoriei, taxonomia pare să menționeze doar un singur tip, atunci când există cu adevărat altele care sunt, de asemenea, o parte importantă a procesului de învățare.
• Odată cu apariția erei digitale, taxonomia lui Bloom a devenit depășită. Cu toate acestea, revizuirea de către medic, Andrew Churches, introduce o serie de instrumente ale timpului pentru a spori categoriile stabilite de Bloom.
• Promovează pasivitatea și omogenizarea educației, în loc de sporirea individualității și a capacităților de diferențiere.
• Lăsați abilitățile creative în fundal.
• Este o resursă interesantă pentru subiectele științifice, dar nu pentru zonele mai puțin previzibile, cum ar fi cele legate de arte.

referințe

1. "Taxonomia lui Bloom" în: Wikipedia. Adus la: 27 februarie 2018 de la Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Taxonomia lui Bloom" în: Centrul de predare. Adus la: 27 februarie 2018 de la Centrul de predare: cft.vanderbilt.edu.
3. "Taxonomia Bloom a domeniilor de învățare" în: NwLink. Adus la: 27 februarie 2018 de la NwLink: nwlink.com.
4. "Taxonomia Bloom a obiectelor educaționale" în: Centrul de predare și învățare. Adus la: 27 februarie 2018 de la Centrul de predare și învățare: teaching.uncc.edu.
5. "Utilizarea taxonomiei lui Bloom pentru a scrie obiective de învățare eficiente" la: Universitatea din Arkansas. Adus la: 27 februarie 2018 de la Universitatea din Arkansas: tips.uark.edu.