Ce este Psihologia Educațională?

educație psihologică Este o disciplină responsabilă pentru studierea schimbărilor comportamentale. Ceea ce este legat de vârstă și care apare în ființele umane în timpul dezvoltării sale, începând din momentul în care se face până când individul moare.

La rândul său, această știință stabilește diferențele dintre următoarele etape ale dezvoltării personale, cum ar fi: Copilăria timpurie: 0 - 2 ani; copilărie: 2 - 6 ani; primar: 6 - 12 ani; adolescență: 12-18 ani; maturitate: 18 - 70 de ani și Vârsta veche: 70 de ani. (Palacios și colab., 2010).

Caracteristicile psihologiei educaționale

Psihologia educațională are în vedere să descrie și să identifice, să explice sau să optimizeze dezvoltarea și creșterea persoanei de la început pentru a vedea lumea, adică, înțelege, ridică și mijlocește în orice proces educațional al ființelor umane.

Prin urmare, în cuvintele lui Palacios și colab. (1999), este o știință responsabilă pentru studierea schimbărilor în cunoștințe, atitudini și valori care apar în ființele umane prin participarea lor la diferite acțiuni educaționale, atât formale cât și non-formale.

Fără îndoială, dezvoltarea persoanei are mulți factori care intervin în progresul lor.

Unele dintre acestea sunt mediul sau influența genetică care înconjoară o ființă umană. Ambele sunt unite și nu pot fi date separat, deoarece ele au ca rezultat comportamentul pe care omul îl realizează și acțiunile pe care le execută.

Ca o consecință, relația gene-mediu va avea ca rezultat o dezvoltare unică la om, care nu este posibil să se separe în mod individual oricare dintre acești factori, deoarece acestea formează un ansamblu integrat.

Luând în considerare toate cele menționate mai sus, trebuie să reflectăm și să revizuim literatura, deoarece nu este o temă care rămâne neobservată în toate reflecțiile făcute de-a lungul istoriei.

De asemenea, putem observa că există numeroase studii care susțin dezvoltarea omului. Fiecare perspectivă a încercat să înțeleagă, să contribuie la punctul său de vedere, complexitatea care implică dezvoltarea persoanei pe parcursul etapelor prin care are loc învățarea în sine.

În acest sens, unii dintre cei mai renumiți psihologi s-au adresat domeniului larg al psihologiei educaționale: Freud (1856 - 1936) prin psihanaliză; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) și Bandura (1925 - prezent) pe baza studiilor lor pe behaviorismul; Lorenz și Tinbergen prin conceptul de amprentare, Piaget (1896 - 1980) cu epistemologia genetica, Baltes (1939-2006). Cu perspectiva ciclului de viață și Bronfenbrenner (1917-2005), cu perspectiva ecologică (Palacios et al, 1999).

Pentru a realiza un studiu al fațetelor care înconjoară dezvoltarea umană pe baza psihologiei educației, trebuie să analizăm din percepțiile teoretice dezvoltarea fizică și psihomotorie; de dezvoltare cognitivă; a dobândirii și dezvoltării limbajului; a dezvoltării sociopersonale și implicarea școlii în acest proces.

1. De ce psihologia din perspectiva educației?

Răspunsul la această întrebare începe când psihologia, ca știință, a ridicat posibilitatea de a fi interesat de domeniul educațional, stabilind o relație strânsă cu domeniul de studiu al pedagogiei.

De aceea, studiile termenii „Psihologia“ proprii „știința educației“ și „educațional“ sau „experimente au fost școlare“ primele domenii în care psihologia a avut un impact de cunoștințe de a furniza Studii Educaționale.

Psihologia educației, în sine, caută să obțină educația din obiectul de studiu și, pe de altă parte, metodele de cercetare din psihologie.

Cu toate acestea, trebuie să ținem cont de faptul că, din cauza situației actuale a pieței forței de muncă, nu este de mirare că pedagogia se consideră intrusive în ceea ce privește ceea ce este preocupat de psihologia educației, cu toate acestea, este de psihologi care consideră un doar o parte din "psihologia aplicată".

Trebuie să fie clar că obiectivul principal al psihologiei educației este de a studia comportamentul și comportamentul care apare în școală (Bese, 2007).

În plus, este important să se facă o mențiune importantă în anchetele legate de "atitudinile greșite" din mediul școlar. Deoarece este de mare interes să studiem "procesele de schimbare" ale studenților, care apar în contexte educaționale (Bese, 2007).

2. Dezvoltarea fizică și psihomotorie

Pentru a defini dezvoltarea fizică și psihomotorie din punctul de vedere al educației, trebuie să subliniem, în principal, definițiile dezvoltării fizice.

Înțelegem creșterea fizică ca creșterea în greutate și mărime a persoanei. În timp ce dezvoltarea psihomotorie îl înțelegem ca control al corpului de unde se optimizează posibilitățile de acțiune și de exprimare a ființei umane.

În primul rând, trebuie să observăm că există, de asemenea, factori de influență în dezvoltarea, la nivel fizic constatăm: endogene: gene, hormoni ... și exogeni: în cazul în care factorii fizici și psihologici implicați.

Prin urmare, este necesar să se țină seama de faptul că nu este ceva închis genetic, dar are o structură deschisă în care sunt implicați agenți externi, care sunt factori fundamentali în această dezvoltare.

Cu toate acestea, trebuie să subliniem faptul că genele, la rândul lor, intervin în procesul de creștere din moștenire.

O altă idee este să ia în considerare faptul că abilitățile motorii ar trebui subliniat ca ceva întreg, deoarece nu este procese independente, ci consecunción în comun va avea ca rezultat în domeniu, pentru că nu este dat în mod independent.

Prin urmare, trebuie să subliniem că există o ordine secvențială în controlul postural și în locomoție, ca rezultat al maturării individului în care influența creierului și stimularea primită.

În cele din urmă, putem de asemenea să subliniem faptul că familia este un factor relevant pentru dezvoltarea psihomotorie, prin așa-numita stimulare psihomotorie.

Cu toate acestea, există situații în care stimularea este mai mare, deoarece nu toți copiii formează un parametru standard cunoscut sub numele de "normal" .7

Există situații în care este necesar să se stabilească anumite programe de stimulare psihomotorie la copiii cu dificultăți.

În plus, școala ca un stimulator ar trebui să ajute organizația din clasa centrală și proprii în fiecare etapă a educației, precum și activități destinate dezvoltării psihomotorii (Palacios, 1999).

3. Dezvoltarea cognitivă

Pentru a menționa subiectul legat de dezvoltarea cognitivă, trebuie amintită în mod special autorii ca Piaget, cu un rol semnificativ în psihologia dezvoltării.

Aceasta a stabilit o serie de etape de dezvoltare, în care potențialele și dificultățile copiilor în timpul acestui proces sunt abordate fundamental, deoarece reprezintă un pas fundamental (Palacios, 1999).

Piaget a conceput gândul ca o execuție internalizată și reprezentată mental, care este organizată schematic. Aceste sisteme sunt sisteme mentale, care arată o structură organizată care permite reprezentarea și gândirea la obiectivele și obiectivele propuse.

Stadioanele au fost menționate, conform lui Palacios (1999), după cum urmează:

• Motorul senzitiv (0-2 ani): Copilul arată inteligența ca fiind ceva practic și folosește acțiunea pentru a rezolva problemele generate.
• Preoperator (2 până la 6/7 ani): Inteligența "simbolică" începe să apară, prin urmare, folosește acțiuni care nu sunt încă logice pentru a rezolva problemele.
• Operațiuni specifice (6/7 - 11/12 ani): Începeți să utilizați raționamentul logic în situații concrete și reale.
• Operațiuni formale (12 și mai sus): Apare în adolescență că face parte din gândirea persoanei pe tot parcursul vieții. De aici, logica va forma pilonul fundamental al gândirii.

4. Achiziționarea și dezvoltarea limbii

Dezvoltarea limbajului este un proces complex care, pe măsură ce evoluează, dobândește funcții diferite.

De asemenea, ea are o diversitate de simboluri care ne permit să reprezentăm realitatea, să comunicăm, să planificăm și să ne controlam comportamentul și procesele cognitive. În plus, ne permite să transmitem propria noastră cultură.

Atunci când se nasc, copiii, să participe la așa-numitele „proto“ cu adulții, acest lucru înseamnă că există o capacitate și preferințele în cazul în care comunicarea pentru copii și pentru adulți, prin percepție și sensibilitate. Prin urmare, se schimbă un dialog în care adultul adăpostește copilul și există un interes comun în comunicare.

Prin urmare, putem spune că copilul de la naștere este stabilit are capacitatea de a crea o anumită comunicare și acest lucru te face să construiești ca persoană din primul moment în care ai contact cu lumea.

Pe de altă parte, în timpul dezvoltării, copilul folosește comportamentele pentru a se adapta la lume, așa cum este cazul folosirii reflexelor ca mijloc de supraviețuire. Dobândirea, mai târziu, a comportamentelor care vor fi văzute în mod repetat de către adult.

În concluzie, trebuie să ținem cont de faptul că importanța familiei este esențială în dezvoltarea limbajului.

Este important ca activitățile comune să fie utilizate în cazul în care se practică socializarea limbajului, cum ar fi activități de joc, alimentație și activități recreative.

Pentru aceasta, se recomandă:

• Crearea de contexte de rutină, astfel încât să se stabilească o bună comunicare.
• Permiteți copilului suficient timp să participe la conversație.
• Adultul interpretează în mod adecvat semnalele afișate în conversații.

Pe de altă parte, în școală, trebuie să fie clar că originea limbii orale vine de la scriere, și au nevoie reciproc, de aceea trebuie să o încurajăm. Învățarea citirii implică o utilizare corectă a limbii orale.

Pe baza acestui fapt, putem deduce că activitățile care urmează să fie dezvoltate pot fi, de exemplu, utilizarea ghicitorilor, aluziilor limbii, cântece, povești, rime și conversații spontane, printre altele. De asemenea, generează situații în care trebuie să se facă descrieri personale, expoziții, dezbateri și discuții de grup (Palacios et al, 1999).

5. Dezvoltarea sociopersonală

Emoțiile sunt incluse în dezvoltarea persoanei. Acestea sunt fapte care evidențiază relevanța situațiilor care frecventează dezvoltarea ființei umane.

Pentru a le studia, puteți împărți între emoțiile de bază (bucurie, furie, tristețe, frică ...) și sociomorali (rușine, mândrie, vinovăție ...). De aici definim normele culturale și conștiința pe care le manifestăm pentru a accepta aceste norme.

Reglarea emoțională implică un control al emoțiilor pe care bebelușii din primii ani de viață nu au maturizarea creierului, iar îmbunătățirile în atenție nu o pot controla (Palacios et al., 1999).

Prin urmare, adulții trebuie să promoveze această reglementare emoțională și ar trebui să promoveze controlul emoțiilor la copii, folosind educația emoțională (Palacios et al., 1999).

Mai mulți autori au subliniat în studiile lui Palacios (1999), propun câteva tehnici pentru o dezvoltare emoțională corectă, care pot fi realizate de către familie și școală în aceeași direcție:

• Acceptarea și exprimarea emoțiilor pozitive și negative.
• Structura, studiul și controlul diferitelor emoții.
• Folosiți-i pozitiv pentru dezvoltarea vieții, fiind un beneficiu personal.
• Identificați emoțiile celorlalți și ai lor.
• Învață să consolezi și să ajuți în mod eficient, prin empatie și comunicare asertivă.
• Exprimați și discutați despre emoții și dispoziții unui coleg de clasă / prieten.
• Controlează frustrarea și impulsurile.

6. Sala de clasă ca etapă a procesului de predare-învățare

În cadrul sistemului de învățământ, în sălile de clasă, sa dezvoltat dezvoltarea educațională a studenților.

Prin urmare, putem caracteriza aceste procese educaționale, care au o cavitate în centrele educaționale, ca acelea care au originea învățării și implică scopuri educaționale care au loc într-o perioadă sistematică de timp (Pozo, 2000).

Adică, acest proces are misiunea de a produce efecte de durată și de a avea caracteristici intenționate, sistematice și planificate (Pozo, 2000).

Prin urmare, trebuie să subliniem că în sistemul de învățământ, în sălile de clasă există numeroase modalități de învățare și, pentru aceasta, am determinat cele două cele mai cunoscute și cele mai potrivite dintre ele: învățarea constructivă și asociativă.

În primul rând, constructivul reorganizează cunoașterea, unde elevul trebuie să fie dinamic, stabilind o învățătură mai durabilă în timp.

În al doilea rând, învățarea asociativă este, de obicei, asociată cu studenții caracterizați ca statici și reproducători. Prin urmare, durata sa este supusă practicii folosite pentru promovarea acesteia (Palacios, 1999).

referințe

1. BESE, J.M. (2007). O psihologie a educației? CPU-e, revista de cercetare educațională, 5. Adus la [11 iulie 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Dezvoltarea psihologică și educațională. Madrid: Alianța.
3. POZO, I. (2000). Ucenici și profesori. Madrid: Alianța