Ce este orientarea profesională?

orientarea profesională Este un domeniu care se ocupă atât cu știința educației și cu știința comportamentală, adică cu psihologia, luarea deciziilor constituie un pilon fundamental în dezvoltarea persoanei și în învățarea sa, pe tot parcursul vieții.

Prin urmare, în acest articol, intenționăm să publicăm importanța orientării profesionale ca instrument de luare a deciziilor, etapele prin care omul trece pentru atingerea unui scop, TIC ca resursă nouă și variabilele pentru a fi luate în considerare în orice instrument de orientare.

Definiția vocational guidance

Orientarea profesională are ca misiune rezolvarea nevoilor pe care studenții le au în situațiile în care trebuie să ia decizii, de exemplu abordarea viitorului lor cu alegerea gradului pe care doresc să îl aibă.

În plus, acoperă și ia în considerare situațiile derivate din tranziția de la o etapă la alta, deoarece persoana este student până când începe să lucreze (Chacón, 2003).

Termenul vine, în mod tradițional, din terminologia "vocare", care înseamnă "a apela". Adică, toate ființele umane au dreptul să se simtă "chemate" de ceva numit "vocație".

Există și alte științe, cum ar fi psihologia, care au folosit termenul în altă direcție de ani de zile. Ei optează pentru analizarea căutării unui echilibru stabilit între nevoile persoanei de a răspunde cererilor existente de angajare și cerințelor persoanei.

De aceea înțelegem vocația ca parte a dezvoltării psihosociale a persoanei care afectează câmpurile afective, cognitive și comportamentale, care vor avea un impact special asupra socializării individului.

Putem spune, prin urmare, că vocaționalul este strâns legat de dezvoltarea persoanei, de stima de sine, de selfconcept, cu propria identitate și, prin urmare, are nevoie de acest echilibru în mod constant (Martínez, 1998).

De asemenea, trebuie să continuăm definiția, subliniind că orientarea profesională are două aspecte principale: orientarea profesională în sine și dezvoltarea carierei.

Ambele părți lucrează pentru a acoperi nevoia pe care elevii o au și a furniza informațiile necesare pentru a se încadra într-o lume a muncii care, în acel moment, pare a fi ceva foarte îndepărtat. Cu toate acestea, cu trecerea timpului, trebuie să subliniem că termenul a trecut de la a fi ceva punctual, la un moment dat, la a fi o acțiune permanentă în care educația influențează.

Orientarea profesională se concentrează pe cunoașterea de sine, informații despre ofertele educaționale și itinerarele academice. Este unirea tuturor acestor informații care dă drumul studenților care iau propriile decizii (Blanco y Frutos, 2016).

Maturitate și vocație

Este necesar să se țină cont de faptul că, în orice proces de orientare, trebuie abordată situația maturațională în care este localizată persoana. Ginzberg, în anii '50, ca autor relevant în ceea ce privește subiectul în care ne confruntăm cu studii și dezvăluie etapele evolutive care se manifestă în comportamentul vocațional al ființei umane.

Acest fapt a fost, fără îndoială, un mare avantaj pentru studiul orientării și propunerile sale au fost depășite de alți autori care urmau să vină, ca Super.

Prin urmare, este indicat să se sublinieze studiile acestui ultim autor, numită "durata vieții", adică "ciclul vieții", care, dintr-o perspectivă globală, evidențiază cinci momente relevante în dezvoltarea persoanei, în ceea ce privește evoluția maturității (Martínez, 1998).

• Primul perioadă de creștere Începe de la naștere la 14 ani.
• Al doilea, numit perioadă de explorare Se desfășoară între 14 și 24 de ani. Aici sunt incluse, în primul rând, etapa procesului (de la 15 la 17 ani, în care încep să aibă experiență, dar lipsesc de securitate). În al doilea rând, etapa de tranziție (de la 18 la 21 de ani, în care persoana deja ia deciziile impuse, în plus, identificarea personală are loc și cu cel puțin o parte din spațiul profesional). În al treilea rând, la etapa de repetiție (de la 22 la 24 de ani, începe un conflict în căutarea primului loc de muncă, adică încep să ia o decizie mai relevantă în domeniul lor de specializare.
• În al treilea rând, perioada de afirmare are centre de vârstă între 24 și 44 de ani.
• În al patrulea rând, perioada de întreținere apare după 45 de ani de pensionare.
• Și, în al cincilea rând perioada de declin Începe de la pensionare până când se confruntă cu moartea.

De asemenea, Super (1953) a identificat de asemenea, la început, 10 idei. Acestea vor fi rezumate în următoarele afirmații:

1. Ființele umane pot identifica în dezvoltarea lor abilități și interese în propria lor personalitate.
2. Luarea în considerare a dezvoltării acestor caracteristici poate duce la o ocupație sau alta.
3. Aceste ocupații au nevoie de a model tipic de aptitudini, interese și trăsături care alcătuiesc personalitatea ființei umane. Acest lucru permite mai multă posibilitate pentru fiecare persoană să acceseze diferite ocupații.
4. Competențele și preferințele profesionale sunt situațiile în care oamenii trăiesc și muncesc. Acesta este modul în care este generat conceptul pe care îl avem despre noi înșine, totuși acest lucru se schimbă odată cu timpul și experiența pe care o avem. Prin urmare, aceasta implică faptul că abilitatea de a se adapta și de a lua decizii variază odată cu trecerea timpului.
5. Acest proces este definit prin perioade caracterizate de creștere, explorare, stabilire și retragere.
6. Este însăși natura modelelor studiilor, de exemplu, nivelul de lucru la locul de muncă, care este definit de statutul socio-economic al familiei persoanei, în plus față de capacitatea mentală, a personalității sale și a oportunităților care îi aparțin.
7. Maturarea se realizează prin etapele vieții. Această cale poate fi facilitată prin cunoașterea realității și dezvoltarea conceptului de sine.
8. În opinia autorilor, această a opta idee se reflectă după cum urmează:

"Procesul de dezvoltare profesională este, în esență, dezvoltarea conceptului de sine. Acest concept este produsul interacțiunii aptitudinilor, neuronale și endocrine de compoziție, moștenire, oportunități care au în viață și nivelul de aprobare manifestat de către superiorii și colegii din sarcinile îndeplinite. "

9. Factorii externi și ființa umană sunt legați de conceptul de sine și de realitate și acest lucru se reflectă în toate acțiunile pe care le face ființa umană.
10. Ia-o viață plină și satisfacție derivate din ieșiri profesionale se potrivește persoanei, toate legate de abilitățile, interesele, trăsăturile lor de personalitate și valori.

Cu toate acestea, pentru a evalua dezvoltarea profesională în fiecare etapă, departe de existența unei singure opțiuni profesionale în funcție de persoană, același autor a definit termenul de maturitatea profesională ca situația în care persoana este poziționată într-un anumit punct al dezvoltării vocaționale, care are loc din momentul în care ancheta apare în posibilitățile pe care le are până în momentul în care declin profesional.

În prezent înțelegem că este în așteptare ca "Abilitatea de a gestiona în mod adecvat informațiile obținute de la mediul însuși și construirea unui concept realist de sine și ponderat cu situația adolescentului" (Rocabert și colab., 1990 în Martínez, 1998).

Pentru a finaliza această secțiune, trebuie să precizăm că Super definește maturitatea profesională ca maturitate experimentală, iar pentru a defini aceasta, ea necesită în mod necesar trei cerințe:

1. "Planificarea orientării vocaționale".
2. "Resurse mobilizate pentru explorarea vocațională".
3. "Informarea și luarea deciziilor profesionale".
4. "Orientare spre realitate".

Tipuri de consiliere vocațională

Deși este adevărat, îndrumarea și consilierea sunt strâns legate întreaga agendă în care sunt înființate orientări educaționale și profesionale. Cu toate acestea, trebuie să facem referire la sfaturile pe care, în cuvintele lui Martínez (1998), care se acordă studenților în activități care orientarea componentelor și acțiunea tutorial.

La rândul său, această activitate își propune să ofere ajutor și să servească drept ghid personal în rezolvarea problemelor legate de dezvoltarea profesională, în cadrul etapelor menționate anterior în maturitatea profesională.

Cu toate acestea, de asemenea, înțelegem că un astfel de sprijin trebuie să fie efectuate la două nivele diferite, așa cum este indicat de Vidal și Manjón (1997), pe de o parte cu evaluarea profesională generalizată și, pe de altă parte, cu sfatul individualizat.

Ce ar trebui să avem în vedere pentru un instrument de orientare profesională?

Am menționat deja sensul de orientare profesională, etapele și consilierea vocațională ca termeni relevanți în subiectul care ne privește. Cu toate acestea, trebuie să subliniem că, pentru a exercita îndrumarea profesională, există numeroase instrumente care facilitează desfășurarea activității. Aceste instrumente sunt în majoritate autonome și au variabile precum: interese, aptitudini și performanțe, printre altele, care pot fi luate în considerare.

Pe de altă parte, Watts (1979) afirmă că "Viața profesională poate fi împărțită în etape legate de evoluția personală și ar fi integrarea unor interese, abilități și valori care ar putea juca un rol concomitent în dezvoltarea vocațională“. Pentru acest lucru, Gonsálvez (1990) propune o lucrare de orientare bazată pe studii care implică echilibrul care trebuie să se acorde între aptitudini, interese și performanțe școlare.

De aici, în funcție de acest echilibru, se va da succesul în alegerea persoanei. Prin urmare, cu cât este mai mare consonanța dintre variabilele propuse, cu atât este mai mare probabilitatea succesului academic pe care viitorul student îl va obține. Pentru a face acest lucru, propune un model triunghiular care facilitează activitatea consilierului.

În cele din urmă, trebuie să subliniem faptul că pornind de la contribuțiile autorilor există, ca o propunere, posibilitatea de a crea un instrument de auto-orientare care să combine trei variabile relevante în dezvoltarea carierei profesionale: interese, capacități și performanță sunt singurele variabile care au un rol relevant în luarea deciziilor profesionale), în plus față de contextul sau mediul care condiționează interesele și are rolul de a organiza stimuli care intervin în abilitățile și performanțele elevului (Blanco y Fructe, 2016).

Utilizarea ticelor în orientarea profesională

Orientarea profesională a fost, de asemenea, influențată de tehnologiile informației și comunicațiilor (în continuare TIC). Cu toate acestea, în ciuda posibilităților oferite, există puține inițiative în școli în care pot fi utilizate.

Au fost efectuate cercetări în care au fost utilizate ca instrumente de autoevaluare a cunoștințelor legate de orientare. Prin urmare, ca o propunere pe care o propunem la acest articol, trebuie să subliniem că între mai multe departamente de orientare a fost concepută o bază de date documentară de natură referențială, care o denumește ca BDOE. Aici apar date interesante de unde puteți extrage informații din experiențele reale realizate în școli.

Cantitatea de informații care este lăsată la o parte în practica zilnică a realității educaționale este numeroasă deoarece nu există niciun material specific care să le poată colecta. Din acest motiv, BDOE prezintă experiențe reale, cum ar fi programe de consiliere, adaptări curriculare etc., care pot fi utilizate de orice profesionist care are nevoie de el.

Aceste informații sunt articole aparținând Universității Jaume I, care au un caracter informativ și au scopul de a îmbogăți rețeaua de departamente de orientare. Acest lucru se datorează faptului că baza de date permite o dublă comunicare: una dintre departamentele universitare și de orientare și una dintre departamente. În toate cazurile, este vorba despre împărtășirea unor situații care împărtășesc un obiectiv comun.

Utilitatea BDOE poate fi indicată de la:

1. Pentru a efectua o analiză a articolelor care se află în acest articol și că acestea pot fi utilizate pentru lucrări specifice și pentru a finaliza pregătirea studenților care studiază subiecte legate de Psihologia Educației.
2. Furnizați informații consilierilor școlari, care aparțin departamentelor de orientare, astfel încât să le poată utiliza în munca lor zilnică cu copiii școlari.
3. Să desfășoare activitatea de cercetare universitară și să analizeze problemele care apar în contexte reale.
4. Pentru a oferi studenților (viitorilor consilieri) posibilitatea de a avea un exemplu foarte bun al realității educaționale, astfel încât să fie terminat ca profesionist.

Instrumentul are numeroase funcții pentru consilier, fie în prezent, fie în viitor. Este nevoie de o actualizare permanentă care să fie rezolvată odată cu actualizarea și feedback-ul BDOE în care informațiile și conținutul sunt furnizate de către studenții universitari și consilierii școlari, pentru a face schimb de cunoștințe (Sanz, 2007).

bibliografie

1. BLANCO BLANCO, M. A. și FRUTOS MARTÍN, J. A. (s. F.). Orientare profesională. Propunerea unui instrument de auto-orientare.
2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Orientarea profesională și profesională. Lucrările psihologului, nr. 2, vol. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. și MARZAL VARÓ, A. (2007). Instrumente informatice pentru îndrumare și consiliere profesională. Jurnalul electronic al cercetării psihoeducaționale, 11. Vol. 5. 201-232.