Gânduri inferențiale de gândire, instrumente și exemple

gândirea inferențială sau înțelegerea inferențială este o abilitate care corespunde celui de-al doilea nivel al comprehensiunii citirii. Acesta permite identificarea mesajelor implicite în text pe baza experiențelor anterioare ale subiectului. Acest mod de înțelegere a noilor informații (textul) pornește de la schemele, scenariile și modelele culturale.

Gândirea inerentă constă în raționamentul dincolo de text și diferă de înțelegerea literală prin faptul că se referă la informațiile explicite conținute în text. Această abilitate permite cititorilor nu numai să înțeleagă textul, ci să "completeze" lacunele din text cu propriile experiențe sau cunoștințe.

index

• 1 Ce este gândirea inferențială?
  • 1.1 Tipuri de inferențe
• 2 Instrumente pentru dezvoltarea gândirii inferențiale
  • 2.1 Texte adecvate
  • 2.2 Cadrele didactice ca modele
  • 2.3 Importanța vocabularului și a vocabularului
  • 2.4 Întrebări și observații
  • 2.5 Urmărirea citirii
• 3 Exemplu
• 4 Referințe

Ce este gândirea inferențială?

Inferențialul este un tip de gândire care vă permite să combinați diferite idei, să trageți concluzii, să identificați moralul și temele citirilor, să interpretați și să discutați informațiile citite.

Este vorba de înțelegerea informațiilor alimentate de experiențele și schemele fiecărui individ.

Disciplina care studiază înțelegerea inferențială este psihologică, deoarece capacitățile inferențiale pornesc de la o componentă cognitivă (cunoștințe anterioare) și o componentă lingvistică (caracteristicile textului ca conținut, formă etc.).

În cadrul acestei discipline, teoria constructivistă este cea care a studiat gândirea cea mai inferențială, în legătură cu înțelegerea textelor narative (povestiri, povestiri, printre altele).

Tipuri de inferențe

Inferențele sunt reprezentări mintale construite de cei care citesc sau ascultă un text după ce își aplică propriile cunoștințe în explicitatea mesajului. Există diferite tipuri de inferențe cu diferite nivele de complexitate.

- Inferențe locale sau coezive

Ele funcționează ca modalități de conectare a informațiilor și sunt date în procesul de înțelegere. Acestea pot fi inferențe referențiale și antecedente de inferențe cauzale.

De exemplu, în textul "Mary a vorbit cu bunica ei, când brusc a început să plângă", cititorul ar trebui să înțeleagă că "acest lucru" se referă la bunica.

- Inferențe globale sau coerente

Organizați sau grupați informațiile în "pachete" cu teme și permiteți conectarea datelor locale ale textului cu datele din memorie.

Aceste inferențe pot fi obiective superioare, inferențe tematice, evaluarea reacțiilor emoționale și inferențe ale subcategoriilor.

Un exemplu de acest tip de inferență este atunci când se înțelege moralul unui text.

- Concluzii după lectură

Există inferențe care sunt date după ce au citit textul și servesc ca o completare a informațiilor citite pentru a înțelege de ce sunt menționate anumite acțiuni sau evenimente.

Acestea pot fi consecințele cauzale, inferențele instrumentale, inferențele pragmatice și inferențele predictive.

Caracteristici principale

Înțelegerea unui text este un proces destul de complex, care trebuie să ducă la o reprezentare a semnificației unui text. Cu toate acestea, sensul textului nu este dat de cuvintele scrise, ci este dat în mintea cititorului.

- înțelegerea inferențială depășește simpla înțelegere a informațiilor prezentate în text. Este nevoie ca cititorul să înceapă de la cunoștințele pe care le-a dobândit anterior.

- Gândirea inferențială este crucială deoarece ne permite să anticipăm și să înțelegem realitatea care ne înconjoară, ceea ce ne permite să nu depindem de ceea ce este dat, dar putem merge mai departe. În cazul unui text, această abilitate ne permite să citim între linii.

- Această abilitate de a deduce relația dintre două sau mai multe evenimente necesită un raționament complex care implică diferite procese mentale.

Acest proces complex este realizat prin trei componente:

- Sistemul senzorial, care procesează informațiile vizuale și auditive.

- Memoria de lucru, unde informația este procesată în direct și este dată integrarea.

- Memoria pe termen lung, în care se stochează cunoștințele anterioare cu care se vor compara informațiile textului.

Dezvoltarea gândirii inferențiale

Ca toate abilitățile, gândirea inferențială se dezvoltă pe măsură ce are loc procesul natural evolutiv la copii. Prin urmare, această capacitate este văzută în diferite niveluri în funcție de vârsta copiilor evaluați.

De exemplu, la copiii în vârstă de 3 ani se observă o mai bună gestionare a inferențelor complementare, care sunt consecințele cu o mai mică complexitate.

Până la vârsta de 4 ani, capacitatea de a face concluzii devine mai ușoară pentru copii și putem vedea că pot face mai bine concluzii globale. La 5 ani pot face concluzii globale cu performanțe mai bune.

Instrumente pentru dezvoltarea gândirii inferențiale

Puteți folosi și aplica o serie de strategii care îi ajută pe elevi să dezvolte această abilitate de înțelegere inferențială, deși profesorul trebuie să o adapteze la vârsta și caracteristicile copiilor.

Caracteristicile care s-au dovedit a influența dobândirea acestei abilități sunt motivația spre acest tip de sarcini de citire, având un vocabular larg și o memorie de lucru adecvată.

Texte adecvate

Pentru a promova dezvoltarea acestei abilități, primul lucru care trebuie luat în considerare este alegerea unor texte adecvate, fără a fi prea ușoare sau dificile.

De asemenea, ele trebuie să fie texte care nu sunt prea explicite și care să permită un anumit nivel de deducere.

Profesorii ca modele

Una dintre strategiile cele mai recomandate în care cadrele didactice servesc ca modele pentru studenți. De exemplu, ei pot spune cu voce tare procesul mental inferențial pe care îl fac: "Sigur că a fost o scuză pentru lupul de a mânca porci, pentru că lupii vânează de obicei animalele de fermă".

Importanța vocabularului și a lexiconului

Este de asemenea necesar să lucrăm la extinderea vocabularului, de exemplu, prin identificarea și definirea cuvintelor necunoscute în text. În mod similar, studenții ar trebui să fie instruiți în folosirea pronumelor și conectorilor.

Întrebări și observații

Profesorul poate pune întrebări care provoacă procesul inferențial. De exemplu, puteți întreba cum cunosc un anumit date, care sunt relațiile dintre personaje, precum și motivațiile acestora.

De asemenea, puteți face observații, după cum veți vedea în ultima secțiune a acestui articol.

Urmărirea citirii

Aceștia pot fi instruiți într-o manieră de urmărire a citirii, răspunzând întrebărilor despre cine participă, unde este ținut și de ce au loc evenimentele.

exemplu

O modalitate de a dezvolta gândirea inferențială este de a face observații care îi incită pe studenți să deseneze posibile inferențe. De exemplu:

Observație: gazonul din terenul de joacă este umed.

Inferențe posibile: a plouat. Stropitorul era pornit. Pe iarbă este o rouă.

Un alt exemplu:

Observație: coada de băut în sursa de apă este lungă.

Inferențe posibile: este fierbinte afară. Elevii tocmai au sosit din vacanță.

referințe

1. Banks, K. (2012). Elementele de lectură inferențială sunt mai sensibile la prejudecățile culturale decât elementele literare citite? Aplicarea măsurătorilor în educație, 25 (3), pag. 220-
2. Chaves, L. (2011). Dezvoltarea abilităților de gândire inferențială și înțelegerea citirii la copii de la trei la șase ani. panoramă, 9, p. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. și Rojas-García, I. (2012) Cum să îmbunătățiți capacitatea inferențială în studenții universitari. Educație., 15 (1), p. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. și Hernández, A. (2010). Înțelegerea intelectuală a textelor narative în primii cititori: o revizuire a literaturii. Revista OCNOS, 6, p. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. și Levorato, C. (2011). Ascultarea textului de înțelegere a informațiilor explicite și implicite în prescolari: Rolul abilităților verbale și inferențiale. Procesele de discurs, 48(2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. și Trabasso, T. (1994). Construirea de inferențe în timpul înțelegerii textului narativ. Revizuirea psihologică, 101 (3), p. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Predarea eficientă a abilităților de deducere pentru citire: recenzie de literatură. Fundația Națională pentru Cercetare Educațională
8. Paris, S., Lindauer, B. și Cox, G. (1977). Dezvoltarea comprehensiunii inferențiale. Development Child, 48 (4), pag. 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Inferențele și practicile gravitaționale la copil în semestrul al doilea al vieții. Psihologia din Caraibe, 8, p.63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. și Preston, A. (2012). Hipocampul și raționamentul inferențial: construirea de amintiri pentru a naviga în viitoarele decizii. Frontiere în neuroștiința umană, 6, p. 1-14.