Cele 8 tipuri de învățare în funcție de psihologie

tipuri de învățare Ei interesează Psihologia, deoarece de obicei presupunem că toate comportamentele (sau, cel puțin, cele mai multe dintre ele) sunt învățate sau dobândite. Prin urmare, poate fi dezvăluită și dacă are un caracter patologic sau maladaptiv.

Poate că este în literatura pedagogică și din Psihologia educației, unde sa pus mai mult accent pe formele învățării educaționale.

Deși este ceva de care, de obicei, nu ne oprim să ne gândim, dacă nu pentru că noi învățăm continuu lucruri noi și pentru că păstrăm acele informații învățate, nu am fi supraviețuit ca specie.

Și nu numai noi, ci oamenii, dar toate ființele care locuiesc pe fața pământului ar fi pierdut total capacitatea de a se adapta și, prin urmare, de a depăși avatarele evoluției. Prin urmare, toate ființele vii au diferite tipuri de învățare care le permit să supraviețuiască.

Pentru a începe, trebuie să ne prezentăm în lumea psihologiei învățării prin definirea a ceea ce înseamnă acest cuvânt. Din punct de vedere tehnic, învățarea este tot comportamentul pe care un organism îl încorporează în repertoriul său comportamental.

Cu alte cuvinte, tot ceea ce facem este rezultatul învățării: de la mersul pe jos, de la legarea pantofilor, până la a vorbi. De asemenea, poate fi definită ca orice schimbare pe care un organism o produce în comportamentul său.

Prin aceasta înțelegem că, de la cel mai ridicol sau elementar la cel mai complex, a trecut printr-un proces de învățare care este produsul unei rețele de rețele și legături neuronale și de mediu.

Aceste rețele constituie secvențe de acțiuni și servesc ultimului scop filogenetic: menținerea și perpetuarea speciilor prin supraviețuire sau adaptare la un mediu.

Există multe discipline care abordează problema învățării, iar experții în comportamentul animalelor și al oamenilor au fost interesați dintr-o prisma sau alta prin modul în care organismele învață anumite comportamente și care este folosirea lor.

Este mai presus de toate abordarea psihopedagogică în care ne vom concentra acest articol.

Care sunt tipurile de învățare ale ființei umane?

Învățarea non-asociativă: obișnuința și sensibilizarea

Învățarea non-asociativă este cea mai simplă și mai elementară dintre toate, deoarece doar un element este necesar ca subiectul să învețe ceva: un stimul.

Schimbarea comportamentului are loc aici datorită experienței repetate a unui singur stimul în care nu este asociat cu nimic (spre deosebire de ceea ce se întâmplă în învățarea asociativă, care va fi discutată mai jos)

1 - Habitat

Habitat este scăderea răspunsului pe care un organism îl emite înainte de un stimul la care este expus în numeroase procese sau ocazii. Această scădere a ratei de răspuns este probabil datorată relevanței biologice scăzute a stimulului în cauză.

De zi cu zi și de exemplu foarte clar al acestui fenomen este una pe care o vom toți au experimentat atunci când suntem o lungă perioadă de timp într-o cameră cu un ceas de perete: la început, ticăitul mâinile ne deranja, dar după un timp, nu vom doar da Atenție la ceas și vom fi atât de obișnuiți că practic nu vom observa acel zgomot.

2 - Sensibilizare

Sensibilizarea poate fi înțeleasă ca fenomen contrar habitatelor; adică datorită expunerii repetate a unui subiect la un stimul, acesta va crește rata de răspuns.

Ca exemple, există câteva tipuri de medicamente care, în loc de a crea toleranță, sensibilizează persoana care le ingera: acesta este cazul cocainei.

Procesele de sensibilizare sunt în mod special necesare pentru stimuli de mare relevanță biologică, în special în situații în care există un pericol sau sunt aversivi.

Învățarea asociativă

Învățarea asociativă constituie cel de-al doilea mare bloc de tipuri de învățare și este numită astfel deoarece subiectul care învață trebuie să asocieze două sau mai multe elemente.

Exemplele mai clare și mulți vor fi auzite sunt, în forma lor cea mai de bază, de învățare condiționat pavlovian sau clasică și în forma sa mai complexă, condiționarea instrumentală sau operantă Thorndike, Watson sau Skinner.

Cu toate acestea, învățarea asociativă nu poate fi redusă doar la teoriile clasice ale autorilor tocmai menționați.

Noile tendințe în discipline precum pedagogia sau psihopedagogia deschid mult mai mult spectrul și introduc noi termeni care sunt extrem de utile atunci când sunt aplicați, în special în contexte educaționale, cum ar fi o sală de clasă sau o terapie.

3 Învățare semnificativă

Desigur, am auzit despre acest tip de învățare, atât de la modă (și nu de zadarnic) în cadrul clasei.

Învățarea semnificativă este, conform teoreticianului american David Ausubel, tipul de învățare în care un student corelează informații noi cu ceea ce are deja, reajustând și reconstituind ambele informații în acest proces.

Învățarea semnificativă apare atunci când noile informații sunt conectate la un concept preexistent în structura cognitivă.

Aceasta implică faptul că noile idei, concepte și propoziții pot fi învățate în mod semnificativ, în măsura în care alte idei, concepte sau propoziții relevante sunt suficient de clare și funcționează ca un punct de ancorare al celor dintâi.

De exemplu, acesta va fi mult mai ușor de înțeles modul în care un mister este eliminat într-o ecuație, dacă știm ocupa de operații matematice de bază, cum ar fi, vom fi capabili de a construi un site web, dacă aveți deja cunoștințe solide de limbaj de calculator.

Informațiile care sunt învățate sunt în mod constant supuse unui proces de reciclare. Aceasta este, în procesul de învățare semnificative nu sunt excluse idei preconcepute, ci doar opusul: este, într-o anumită măsură, pentru a merge, de asemenea, eliminarea lor din noile informații pe care le deja colectarea care l-am văzut sensul și logica.

Cu alte cuvinte, această învățare accentuează importanța cunoașterii modului de a lega conceptele, în loc să învățăm din inimă.

4 - Învățarea prin cooperare

Este o învățare interactivă care organizează activități în sala de clasă pentru ai transforma într-o experiență socială și academică.

Elevii lucrează ca o echipă pentru a-și îndeplini sarcinile în mod colectiv, astfel încât diferitele sinergii să se unească și fiecare membru să-și aducă contribuția.

Un accent deosebit se pune pe schimbul de informații ca o modalitate de îmbogățire a muncii și a confluenței ideilor.

Unul dintre precursorii acestui nou model educațional a fost pedagogul american John Dewey, care a promovat importanța construirii de cunoștințe în cadrul clasei pe baza interacțiunii și a așa-numitului suport de tip peer.

Învățarea prin cooperație este formată din trei elemente cruciale:

─ Formarea grupurilor eterogene, în care ar trebui promovată crearea unei identități de grup derivate din ajutorul reciproc.

─ Interdependență pozitivă, favorizând comunicarea eficientă și feedback-ul între membrii grupului.

─ Responsabilitate individuală, înțeleasă ca valoare a fiecărui membru al grupului separat.

5. Învățarea emoțională

Deoarece poate fi detașat de propria denominație, învățarea emoțională folosește stimuli cu mare încărcătură afectivă pentru a produce o anumită schimbare în comportamentul subiectului. Mai mult decât în ​​mediile didactice sau în sala de clasă, acest tip de învățare particulară devine deosebit de util în clinică.

Un exemplu clar de învățare emoțională este terapia împotriva fobiilor, în special, desensibilizarea sistematică.

În ea, subiectul, prin imaginația îndreptată, va prezenta situații care pentru el au o conotație afectivă specială și o mare povară emoțională, toate cu scopul de a spori învățarea în cel mai eficient mod posibil.

Desigur, nu este singurul exemplu de acest tip de învățare și acest lucru este implicit în multe ocazii. Fără a mai continua, este probabil ca melodiile pe care le asociem emoțional unui context specific să fie arse în capul nostru.

6 - învățare vicarială sau observațională

Această învățare a fost promulgată pentru prima dată de renumitul Albert Bandura și, pe scurt, el a venit să ne spună că un alt mod de a învăța un comportament este de a observa un alt subiect care o face.

Dacă observatorul avertizează că sarcina pe care observatorul o face este benefică sau are consecințe pozitive, va fi mai probabil să fie emisă.

Cu toții învățăm într-un mod observațional pe o bază zilnică și aproape fără să o conștientizăm, iar acest tip de învățare este numit și social, deoarece relația dintre doi oameni este necesară pentru a fi declanșată.

Exemple foarte clare de învățare observațională ar fi cazuri de abuz sau violență în familie în familiile cu copii și adolescenți mici.

Cel mai probabil, copilul va învăța tiparele de violență relațională pe care părinții le urmează și că viitoarea lor viață imită aceste comportamente, mai ales dacă acestea sunt repetate și întărite.

De aceea, este important să se conducă de exemplu, în cazul tocmai a pus, pentru că tendința de a imita comportamente si modele de urmat de către copii este iminent, inevitabil și sigur că am putea verifica de mai multe ori în viața noastră de zi cu zi.

7- Învățare prin descoperire

Era psihologul și pedagogul Jerome Bruner, care, pe parcursul deceniului anilor 60, și-a luat ca semn distinctiv promulgarea așa-numitei învățări prin descoperire.

Este un nou mod de învățare în care studentul, după cum sugerează și numele, nu a primit mai multe instrucțiuni despre cum să îndeplinească o sarcină decât dictată de curiozitatea sa.

Cu alte cuvinte, subiectul a învățat de la sine, progresiv și fără medierea cât mai mult posibil a direcțiilor de desfășurare a activității. În acest fel, învățarea a devenit mult mai semnificativă.

De aici putem da afara un mesaj important pe care Bruner a dorit să direcționeze profesioniștii de învățământ, în special profesorilor: rolul profesorului trebuie să fie altul decât să încurajeze studenții care sunt interesați în această chestiune, pentru a face interesant și util pentru viața ta.

Pentru acest pedagog, motivația fundamentală pentru învățare trebuie să naștere în mod necesar în mod intrinsec și trebuie să fie mutat de curiozitate, interes în explorarea și descoperirea întrebări noi și surprinzătoare (amintiți-vă că ceea ce ne surprinde ne face mai mult)

Această tendință face parte din noile metodologii alternative de predare care devin din ce în ce mai puternice datorită rezultatelor pe care le oferă și datorită beneficiilor dovedite, cum ar fi:

─Promovarea soluționării problemelor creative.

─ Învățarea prin abordări succesive, spre deosebire de învățarea implosivă

─ Împuternicirea metacognițiilor sau, cu alte cuvinte, învățarea de a învăța.

8 - Învățarea memoriei

Învățarea roților este aceea că ne desfășurăm pe baza stocării informațiilor prin repetiții normale sau cunoscute ca reguli mnemonice.

Aproape toți putem gândi la exemple precum subiectul tabelelor periodice sau al tabelelor de multiplicare pe care le-am învățat la școală practic fără a înțelege logica care stă la baza acestora.

Chiar dacă mulți oameni resping învățarea roților, este uneori necesar și, de fapt, am reușit, de asemenea, să verificăm dacă există probleme care nu pot fi învățate dacă nu este în acest fel.

Spuneți-ne, dacă nu, cum învățăm capitalele Europei sau diferitele medicamente care aparțin aceleiași familii de medicamente.

Învățarea roților trece prin diferitele etape ale procesului de stocare a informațiilor și o înțelege, mai mult decât o abordare constructivistă ca în teoriile pedagogice, trebuie să le contempliim de o viziune cognitivă.

Rapid, informațiile, până când ajung la magazinul de memorie, parcurg diferite faze, conform modelului Atkinson și Shiffrin (1968), acestea fiind următoarele:

─ În primul rând, percepem stimulul de stocat. Dacă nu ne acordăm atenție, nu va exista învățare.

─ Informațiile se îndreaptă spre depozit pe termen scurt.

─ Dacă este util sau valoros, îl vom păstra.

─Dacă îl păstrăm, va merge în depozit pe termen lung și va fi disponibil pentru a fi recuperat în funcție de relevanța pe care o are și de utilizarea zilnică pe care o oferim informațiilor menționate.

concluziile

Faptul că fiecare subiect va necesita o abordare diferită și promovarea unei învățări diferite, mai ales dacă vorbim despre învățare în contexte educaționale, cade pe propria pondere.

Fiecare cadru trebuie să se adapteze la obiectivele generale și curriculare pe care vrem să le urmărim și tocmai de aceea este important să creăm în rândul profesorilor cunoașterea alternativelor existente astăzi la metodele tradiționale de predare.