Teoria dezvoltării cognitive a copilului (Jean Piaget)

Teoria lui Piaget propune ca dezvoltarea cognitivă a copilului Apare în patru etape generale sau în perioade universale și calitativ diferite. Fiecare etapă apare atunci când apare un dezechilibru în mintea copilului și copilul trebuie să se adapteze prin a învăța să gândească diferit.

Metoda pe care Piaget o folosea pentru a afla cum a lucrat gândirea copiilor sa bazat pe observarea și formularea de întrebări flexibile insistând asupra răspunsurilor. De exemplu, el a observat cum un copil de patru ani credea că, dacă monedele sau florile erau așezate într-un rând, ele erau mai numeroase decât dacă erau grupate împreună. Multe dintre studiile inițiale pe care le-a făcut au fost făcute cu copiii săi.

Teoria lui Piaget

Teoria sa, una dintre cele mai bogate și mai elaborate în domeniul psihologiei, este încadrată în modelele cognitiv-evolutive.

Aceste modele sunt înrădăcinate în scrierile pe care Jean-Jacques Rousseau le-a dezvoltat în secolul al XVIII-lea. De aici a fost sugerat că dezvoltarea umană a avut loc cu puțină sau deloc influență asupra mediului, deși în prezent pune un accent mai mare pe mediu. Ideea principală este că un copil se va comporta pe baza dezvoltării și organizării cunoștințelor sau a inteligenței.

Piaget își formulează teoria cu privire la stadiile cognitive bazate pe examinarea dezvoltării dintr-o perspectivă organică, adică afirmă că copiii fac eforturi pentru a încerca să înțeleagă și să acționeze în lumea lor. Această teorie a provocat o revoluție cognitivă în acel moment.

Potrivit acestui autor, ființa umană acționează atunci când vine în contact cu mediul. Acțiunile efectuate în acesta sunt organizate în scheme care coordonează acțiunile fizice și mentale.

Există o evoluție de la simplele reflexe la schemele senzorimotor și mai târziu la structurile operaționale, cu o natură mai intenționată, conștientă și generalizabilă.

Aceste structuri sunt un mod de organizare a realității în mod activ prin acțiuni sau prin funcțiile funcțiilor de asimilare și acomodare la situații noi pentru a găsi un echilibru care satisface cerințele mediului.

Funcțiile și structurile

Dezvoltarea umană ar putea fi descrisă în termenii funcțiilor și structurilor cognitive, încercând să demonstreze că aspectele structurale și funcționale ale minții au fost legate între ele și că nu a existat nici o structură funcție sau funcție a avut nici o structură.

De asemenea, am crezut că dezvoltarea cognitivă a evoluat progresiv de la etapele inferioare la funcționarea structurilor mentale reversibile și formale.

• funcții ele sunt procese biologice, înnăscute și egale pentru toți, care rămân neschimbate. Acestea au rolul de a construi structuri cognitive interne.

Acest autor a crezut că copilul, atunci când este legat de mediul său, este conform cu această imagine o imagine mai precisă a lumii și dezvoltă strategii de gestionat. Această creștere se realizează datorită a trei funcții: organizare, adaptare și echilibrare.

• organizație: constând în tendința oamenilor de a crea categorii pentru a organiza informații și că orice nouă cunoaștere trebuie să se încadreze în acest sistem. De exemplu, un nou-născut se naște cu un reflex de aspirație, care va fi ulterior modificat prin adaptarea la aspirația sânii mamei sale, a sticlei sau a degetului mare.
• adaptare: constând în capacitatea copiilor de a trata noi informații cu privire la lucrurile pe care le cunosc deja. În cadrul acestuia există două procese complementare, asimilare și cazare. Asimilarea are loc atunci când copilul trebuie să încorporeze informații noi structurilor cognitive anterioare. Adică, există tendința de a înțelege experiențele noi în ceea ce privește cunoștințele existente. Și cazarea care are loc atunci când trebuie să ajustați structurile cognitive, astfel încât să accepte noile informații, adică structurile se schimbă ca răspuns la noile experiențe.

De exemplu, un bebeluș alimentat de sticlă, care începe după ce suge un pahar, arată asimilarea deoarece utilizează o schemă anterioară pentru a face față unei noi situații. Pe de altă parte, atunci când descoperă că, pentru a suge sticla si apa potabilă trebuie să se deplaseze limba si gura pentru a suge, în caz contrar este acomodarea, adică ea pe care o modificați schema de mai sus.

Sau, de exemplu, un copil care a asociat cu conceptul de câine, toți acei câini mari. Într-o zi coboară pe stradă și vede un mastiff, un câine pe care nu l-a mai văzut până acum, dar care se încadrează în schema sa mare de câini, apoi îl asimilează. Cu toate acestea, o altă zi este în parc și văd un copil cu o chihuahua, acest câine este mic, atunci trebuie să modificați ajustarea schemei.

• echilibrării Se referă la lupta pentru a obține un echilibru stabil între asimilare și cazare. Echilibrarea este motorul creșterii cognitive. Atunci când copiii nu pot trata experiențe noi în contextul structurilor cognitive anterioare, ele suferă o stare de dezechilibru. Acest lucru este restabilit când sunt organizate noi modele mentale și comportamentale care integrează noua experiență.
• scheme ele sunt structuri psihologice care reflectă cunoștințele fundamentale ale copilului și ghidează interacțiunile sale cu lumea. Natura și organizarea acestor scheme sunt ceea ce definește inteligența copilului la un moment dat.

Etapele dezvoltării cognitive a copilului

Piaget a sugerat că dezvoltarea cognitivă a copilului a avut loc în patru etape generale sau perioade universale calitativ diferite. Fiecare etapă apare atunci când apare un dezechilibru în mintea copilului și copilul trebuie să se adapteze prin a învăța să gândească diferit. Operațiile mintale evoluează de la învățarea bazată pe simțurile senzoriale și motrice la gândirea logică abstractă.

Etapele propuse de Piaget, pentru care copilul își dezvoltă cunoștințele, sunt următoarele: perioada senzorimotor, care apare între 0 și 2 ani; perioada preoperatorie, care are loc de la 2 la 7 ani; perioadă de operațiuni specifice, care are loc între 7 și 12 ani și o perioadă de operațiuni formale, care se acordă începând cu 12 ani.

În schema de mai jos apar caracteristicile fundamentale ale acestor perioade.

Perioada senzorimotor

Contururile inițiale ale copilului sunt reflexe simple și, treptat, unele dispar, altele sunt neschimbate, iar altele sunt combinate în unități mai mari și o acțiune mai flexibilă.

Deoarece reacțiile primare, secundare și terțiare, spun că prima implică îmbunătățirea sistemelor de senzorio bazate pe reflexe primitive care trec dintr-o activitate reflectă o activitate de sine generat mai conștient. De exemplu, copilul care suge degetul mare și îl repetă pentru că îi place senzația.

Reacțiile secundare se datorează repetării acțiunilor care sunt întărite de evenimentele externe. Aceasta este, în cazul în care un copil a descoperit că, prin agitare o zuruitoare, face zgomot, se va agita să-l aud din nou, se va mai întâi încet și ezitant, dar se va sfârși repetând-l ferm.

În reacțiile circulare terțiare copilul dobândește capacitatea de a crea noi secvențe de comportament pentru a face față situațiilor noi. Adică, copilul repetă acele acțiuni pe care le consideră interesante. Un exemplu ar fi acel copil care observă că, atunci când se scutură zăngănind sunete diferite decât atunci când hit-uri modul sol și murături.

La sfârșitul acestei etape copilul este deja în stare să aibă reprezentări mentale care să-i permită să se elibereze de propriile sale acțiuni. Și ei dezvoltă imitația amânată, care este cea care apare chiar dacă modelul nu este prezent.

Perioada preoperatorie

Această etapă se caracterizează deoarece copilul începe să folosească simboluri pentru a reprezenta lumea într-un mod cognitiv. Funcția simbolică se manifestă prin imitație, joc simbolic, desen și limbă.

Obiectele și evenimentele sunt înlocuite cu cuvinte și numere. În plus, acțiunile care trebuiau făcute anterior fizic pot fi acum realizate mental, prin simboluri interne.

Copilul în această etapă nu are capacitatea de a rezolva probleme simbolice, și există diverse lacune și confuzie în încercările lor de a înțelege lumea.

Gândit pentru aspectele perceptuale ale problemelor încă dominate de tendința de a se concentra asupra unui aspect (centrarea) pentru invarianta și incapacitatea sa de a efectua transformări și utilizarea unui raționament Transductive (copilul merge de la particular în special).

Perioada de operațiuni specifice

Noutatea fundamentală care apare în această etapă este apariția gândirii operaționale bazată pe utilizarea operațiunilor. Aceasta este o acțiune reversibilă internalizat (spre deosebire de senzomotor, care erau externe și observabile), care este integrat într-o structură generală.

Înțelegerea reversibilității este una din trăsăturile fundamentale ale operațiunii. Se bazează pe două reguli: investiții și compensații.

Investiția garantează că transformările care au loc într-o singură direcție pot fi făcute și în direcția opusă. Iar compensația este realizarea unei noi operații care anulează sau compensează efectele unei transformări.

În această etapă, copiii sunt deja capabili de a efectua operații mentale cu o parte a cunoștințelor deținute, adică pot efectua operații matematice cum ar fi adunare, scădere, sortare și să investească, și așa mai departe. Aceste operații mentale permit un tip de rezolvare a problemelor logice care nu au fost posibile în faza preoperatorie.

Ca exemple de operații logico-matematice, găsim conservarea, clasificările, serializările și conceptul de număr.

Conservarea constă în înțelegerea faptului că relațiile cantitative dintre două elemente rămân neschimbate și sunt conservate, chiar dacă unele transformări pot apărea în unele elemente. Exemplu: copilul învață că o minge plastilină rămâne aceeași în forma sa rotunjită ca alungită. Și a nu fi alungită este mai mare decât forma rotunjită.

Clasificările se referă la relațiile similare care apar între elementele care aparțin unui grup.

Serializările constau în ordinea elementelor în funcție de dimensiunile lor în creștere sau descrescătoare.

Conceptul de număr se bazează pe cele două. Apare atunci când persoana înțelege că numărul 4 include 3, 2 și 1.

Perioada de funcționare oficială

Aceasta include toate acele operațiuni care necesită un nivel mai ridicat de abstractizare și care nu necesită obiecte concrete sau materiale. Ca exemple putem vorbi despre abilitatea de a face față evenimentelor sau relațiilor care sunt posibile numai în opoziție cu ceea ce există cu adevărat.

Caracteristicile acestui gând formal sunt următoarele. Adolescentul apreciază diferența dintre lumea reală și cea posibilă. Când întâmpinați o problemă, puteți prezenta o mulțime de soluții posibile, încercând să descoperiți care sunt cele mai potrivite.

În plus, apare gândirea deductivă ipotetică, aceasta constă în utilizarea unei strategii constând în formularea unui set de posibile explicații și apoi prezentarea acestor aprobări pentru a verifica dacă acestea apar. Și, în final, este capabil să integreze cele două tipuri de reversibilitate practicate într-un mod izolat, investiții și compensații.

Critica teoriei lui Piaget

Potrivit unor autori, Piaget a subestimat abilitățile sugarilor și copiilor mici și unii psihologi și-au pus la îndoială etapele și au furnizat dovezi că dezvoltarea cognitivă a fost mai graduală și mai continuă.

În plus, ei asigură că, în realitate, procesele cognitive ale copiilor vor fi legate de conținutul specific (în ceea ce cred ei), de contextul problemei și de informațiile și ideile pe care o cultură le consideră importante.

Ca răspuns la aceste critici, Piaget și-a reformulat postulatele și a asigurat că toți subiecții obișnuiți ajung la operațiuni și structuri formale între 11-12 și 14-15 ani și în toate cazurile între 15 și 20 de ani.

bibliografie

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: limbă, cunoștințe și educație. Jurnalul Colombian al Educației. N.60.
2. Medina, A. (2000). Moștenirea lui Piaget. Articolele din articole.
3. Papalia, D.E. (2009). Psihologia dezvoltării. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. și Miller, S. (1996). Psihologia copilului Barcelona. Ariel.