Învățarea Discovery a lui Bruner

învățare prin descoperire Sunteți o metodologie de învățare în care persoana este un subiect activ de cercetare, și anume individul în loc să primească instrucțiuni și conținuturi, trebuie să descopere pentru sine asociații și relațiile dintre concepte, și se adaptează la schema lor cognitivă .

Ar fi o metodologie inductivă bazată pe studii individuale și pe concluzii generale. Acesta este obținut prin premise individuale și cu informații specifice fiecărui subiect și implică restructurarea datelor pentru a ajunge la noi cunoștințe.

Aceasta provine din psihologia cognitivă, este numită și euristică și se opune învățării prin recepție. Promovează faptul că persoana dobândește cunoașterea, în mod ne-pasiv, însuși, trebuind să descopere materialele învățării puțin câte puțin, deoarece nu este prezentată de la început.

Bruner, psiholog și pedagog, dezvoltă această teorie constructivistă cunoscută sub numele de învățare prin descoperire.

Jerome Seymour Bruner a fost un psiholog și educator care sa născut în New York, la 01 octombrie 1915 și a murit la 5 iunie 2016. El a dezvoltat teorii de percepție, învățare, memorie și alte aspecte ale cognitiei la copiii mici, care le-au avut o influență puternică în sistemul educațional american.

În plus, a fost unul dintre cei care au contribuit în psihologie cognitivă și teoriile învățării în domeniul psihologiei educaționale.

În contrast găsim Ausubel, psiholog și pedagog foarte important, de asemenea, pentru constructivismului, care a apărat metoda deductivă și predarea expozitivă sau învățarea prin recepție ca metoda cea mai potrivită pentru dezvoltarea învățării semnificative.

Ce este învățarea descoperirii?

Învățarea prin descoperire este un tip de învățare activă care vine prin activitatea de autoreglementare cu care oamenii trebuie să rezolve problemele în care persoana își construiește propriile cunoștințe.

Persoana nu are la dispoziție materialul final de învățare, dar trebuie să-l descopere el însuși. Această descoperire se referă la modificarea experiențelor sau a faptelor care ne sunt prezentate pentru a ajunge dincolo de acea informație dată, a crea idei noi și a rezolva probleme sau conflicte pentru sine.

"Învățarea prin descoperire este cea mai bună cale de a stimula gândirea și creativitatea simbolică a individului", a declarat Bruner.

Gândiți-vă că modul corect de învățare este realizat prin descoperirea de către persoană. Acest proces este ghidat și, în plus, este motivat de curiozitatea pe care o trezește.

Prin urmare, el argumentează că, înainte de a explica problema, conținutul, relația dintre concepte și instrucțiunile trebuie să stimuleze și să motiveze oamenii să vină să descopere cum este, cum funcționează lucrurile, oferind un anumit material de ghidare că învățarea.

Prin observație, comparație, analiză a asemănărilor și diferențelor, ele vin să descopere, să atingă într-un mod activ scopul care este destinat învățării.

Pentru el, această învățare are ca scop:

• Stimularea studenților pentru învățare, stimă de sine și siguranță.
• Dezvoltarea de strategii metacognitive (învățarea de a învăța).
• Depășirea limitărilor învățării mecanice.

Principiile teoriei învățării în descoperire

Oamenii au capacitatea naturală de a descoperi cunoștințele

Oamenii sunt înzestrați cu o capacitate de autoreglare care este pusă în mișcare prin aplicarea sistemelor cognitive, cuprinzătoare și acționând, interpretând realitatea și dezvoltând obiective și planuri de acțiune.

În acest proces de descoperire, nu numai nivelul intelectual prezentat de persoana intervine, dar influențează și aspectele ei emoționale, afective, sociale etc. Totul contribuie la dezvoltarea și desfășurarea acestei învățări.

2 - Descoperirea finală la care se ajunge este o realizare care se realizează la nivelul intrapsihic

Aceasta înseamnă că descoperirea la care ajunge persoana, chiar dacă nu funcționează la nivel colectiv, oferă utilitate pentru sine.

Este un nou proces intrapshic, o descoperire asimilativă realizată prin reconstrucția unui sens deja existent în sistemul său cognitiv, cu elemente noi.

3 Învățarea prin descoperire începe cu recunoașterea problemelor

O situație problematică apare atunci când o persoană nu are resursele necesare pentru a le rezolva, frustrare în curs de dezvoltare și, astfel, poate declanșa procesul de gândire, de căutare și descoperire a individului în cazul în care reformula și să reconstruiască noi semnificații, idei, teorii.

4 - constă într-o dezvoltare a procesului de soluționare a conflictelor

Procesul de rezolvare a problemelor prin verificarea ipotezelor, printr-un proces constructiv, prin verificarea teoriilor și acțiunilor pe care subiectul le face cu problema propusă.

5 - Descoperirea își găsește logica în verificarea ipotezelor

Procesul de descoperire constă în principal în verificarea ipotezelor, care este centrul procesului de descoperire. Este inutil să avem ipoteze și că acestea nu sunt dovedite.

6- Activitatea resolutivă trebuie să fie auto-reglementată și creativă pentru a fi identificată ca descoperire

Persoana trebuie să se autoregleze procesul de rezolvare și descoperire a problemelor, în special la momentul verificării, care necesită gândire productivă și creativă.

Învățarea prin descoperire este asociată cu producerea de erori

Psihogeneza și epistemologia descoperirii demonstrează productivitatea cognitivă.

Fiind conștient de greșeala făcută conduce la dezvoltarea de noi ipoteze, deoarece subiectul este motivat să construiască noi cunoștințe. Trebuie să fie evaluată pozitiv și încurajată să permită accesul la învățământul superior.

8 - Învățarea prin descoperire este inerentă medierii socio-culturale

Această învățare, în ciuda capacității autoreglabile și autonome, este influențată de mediul nostru socio-cultural.

Prin experiențele globale și învățarea prin cooperare, motivarea subiectului de a-și susține gândirea și de a-și coordona acțiunea față de cea a altora, fiind foarte favorabilă descoperirilor cognitive interpersonale.

Nivelul de descoperire este invers proporțional cu nivelul de predeterminare a procesului evolutiv

Posibilitatea experienței cognitive a descoperirii nu va apărea dacă capacitatea de autoreglare nu își îndeplinește funcția, deoarece procesul nu este efectuat de noi înșine, ci primim atât instrucțiuni externe, cât și interne.

10 - Învățarea prin descoperire poate fi promovată

Procesul de descoperire respectă anumite orientări, dar acestea nu sunt mecanizate, deoarece sunt procese creative care, deși se bazează pe potențiale înnăscute, pot fi educate, deoarece sunt fenomene de natură socială. Acest lucru evidențiază interacțiunea și influența celorlalți în dezvoltarea lor.

Dezvoltarea intelectuală și dezvoltarea proceselor cognitive

Bruner afirmă că dezvoltarea intelectuală are caracteristici similare în întreaga lume. La început, acțiunile copilului sunt legate de mediul înconjurător, dar, odată cu dezvoltarea și capacitățile sale, acțiunile devin mai independente și detașate de context datorită apariției gândirii.

Pe de altă parte, dezvoltarea proceselor cognitive are trei etape principale:

• Reprezentarea inactivă. Apare mai întâi și se dezvoltă datorită contactului direct al copilului cu obiectele și problemelor de acțiune care apar în mediu. Acestea sunt acțiuni pe care copii le îndeplinesc pentru a atinge obiective specifice.
• Reprezentare iconsala. Reprezentarea lucrurilor prin imagini sau scheme independente ale acțiunii, ajutându-ne să recunoaștem obiectele atunci când se schimbă într-o oarecare măsură sau nu sunt exact la fel.
• Reprezentarea simbolică. Reprezentarea lucrurilor prin simboluri arbitrare care nu trebuie să aibă o relație directă cu acțiunea, astfel încât aceasta să aibă loc, este necesar ca limba să apară deja.

Prin reprezentarea prin acțiune, copilul își interpretează lumea. Ulterior, reprezentarea iconică urmează și dezvoltă capacitatea de reprezentare prin imagini pentru a transcende obiectele imediate și reprezentarea prin acțiune. În cele din urmă, reprezentarea simbolică apare atunci când limbajul apare și individul controlează obiectele și evenimentele.

Teoria instruirii

Bruner bazat pe învățare prin descoperire propune o teorie care este construită în jurul a patru aspecte principale:

Predispoziția de a învăța

• Activare: incertitudine și curiozitate care promovează explorarea.
• Întreținere: odată stabilită, comportamentul trebuie menținut și pentru aceasta explorarea trebuie să fie mai benefică decât dăunătoare.
• Direcția: trebuie să stabiliți o anumită direcție, un obiectiv sau un obiectiv, precum și cunoștințe despre importanța atingerii acestui obiectiv sau obiectiv.

Structura și forma cunoașterii

• Modul de reprezentare: cunoștințele pot fi enactive, iconice sau simbolice.
• Economie: gradul de informare necesar pentru a reprezenta sau procesa o cunoaștere sau o înțelegere.
• Puterea efectivă: cunoștințele au valoare reală și psihologică.

Succesiune de prezentare

Procesul de învățare ghidat, oferind copilului orientări individualizate adaptate dezvoltării intelectuale anterioare și în funcție de ceea ce urmează să fie predat.

Cu toate orientările date, scopul este acela de a atinge obiectivul, printr-o ordine ordonată, cu o dificultate care crește pe măsură ce avansează, trecând de la reprezentări enactive la simbolice în analiza finală.

Secvența de învățare va depinde de criteriul de realizare a învățării care va depinde de viteza învățării, modul de reprezentare, economia, puterea efectivă, rezistența la uitare și transferul către alte contexte.

Forma și frecvența armăturii

• Momentul în care informațiile sunt livrate.
• Condițiile elevului: capacitatea persoanei depinde de statul intern pentru utilizarea feedback-ului.
• Forma în care este livrat.

rolurile

instructor

Mediator între cunoaștere și înțelegere de către indivizi, care să permită învățarea, furnizarea de strategii, care desfășoară activități, revizuirea și răspunzând la întrebări, examinarea punerii în aplicare corespunzătoare a liniilor directoare și, dacă există erori pentru a le corecta ei înșiși.

ucenic

Construiți cunoștințele dvs., îmbogățind, refaceri, recondiționarea propriile lor reprezentări, și să transmită ceea ce au învățat în alte contexte.

Lângă zona de dezvoltare

Bruner solicită materiale de schele, care oferă persoanei, un termen care nu poate fi înțeles în cazul în care nu se face referire la conceptul dezvoltat de ZPD lui Vygotsky sau Zona de dezvoltare proximală.

Această zonă este definită ca zona sau nivelul de dezvoltare efectivă în persoana, care este, această zonă este distanța dintre aptitudinile și abilitățile care pot face pentru ea însăși, în mod independent (nivelul de dezvoltare real) și nivel de dezvoltare potențială sau zonă poate ajunge la ea, dar cu ajutor, numit schele.

Profesor sau persoană care efectuează procesul de schele va oferi mai mult sprijin pentru copil de la început să colaboreze în procesul de învățare, dar mai târziu va retrage pentru a fi mai independent în construcția propriei lor cunoștințe.

Diferența dintre nivelul de dezvoltare și de învățare, care pot ajunge să fie ghidat de către altcineva a fost ceea ce Bruner numit învățarea prin descoperire, adică, persoana care trebuie să ghideze cursantul să descopere și să construiască cunoștințe pentru ei înșiși.

La început, diferențele dintre profesor și elev sunt foarte vizibile, dar treptat și pe măsură ce persoana este instruirea si motivarea cursantului, acest lucru nu mai este atât de dependentă și din ce în ce mai puțin vor avea nevoie de sprijin sau de schele în timpul învățarea, atingerea autonomiei.

Deci, persoana care predă are un consilier și rol de „provocatoare“ situații de învățare, pentru a ajunge student reflectă datorită motivația și curiozitatea de a-și regândească ideile și cunoștințele lor pentru a găsi idei noi, noi cunoștințe, noi obiective și noi realizări modelate prin interacțiunea fiecăruia cu contextul său, cu mediul său social și adaptarea la schemele mentale.

Pentru ca acest proces să fie realizat cu succes, persoana trebuie să aibă suficientă motivație pentru ai împinge să învețe, adică vrea să învețe.

referințe

1. Centrul virtual Cervantes. Învățare prin descoperire. Extras din cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Extras din wikipedia.org.
3. Învățarea și descoperirea semnificative. Extracționat de la educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Învățare prin descoperire: principii și aplicații inadecvate. Predarea științei (1993).