Gestionarea propriilor caracteristici și exemple de învățare

auto-gestionarea învățării, numită și învățare auto-reglementată, auto-administrată sau de auto-management, este procesul activ și constructiv prin care elevii stabilesc și depun eforturi pentru atingerea obiectivelor de învățare prin monitorizarea, reglementarea și controlul motivației, cunoașterii și comportamentului.

Cu alte cuvinte, se înțelege că studentul gestionează toate aceste aspecte ale lui însuși pentru a atinge obiectivele care au fost propuse și, în plus, obiectivele sunt, de asemenea, hrănite cu aspectele personale ale elevului. Prin urmare, este un proces dinamic în care diferitele componente se influențează reciproc.

Studiul auto-gestionării învățării este complex, deoarece a fost un concept construit din contribuțiile diferitelor teorii ale psihologiei educaționale și de-a lungul multor ani.

index

• 1 Ce este învățarea în auto-management?
  • 1.1 Motivarea
  • 1.2 Atribute de autoreglementare
  • 1.3 Procese autoreglabile
• 2 Modele de învățare auto-gestionate
• 3 Etapele anterioare
  • 3.1 Importanța acompaniamentului
• 4 Referințe

Ce este învățarea în auto-management?

Procesul auto-învățării este un proces dinamic care implică faptul că elevul este activ în domeniul cognitiv (și metacognitiv), motivator și comportamental în propria învățare.

Pentru a înțelege această definiție a auto-învățării, trebuie să cunoaștem mai întâi subcomponentele din cadrul acesteia:

motivație

Este conceptul central al modelului și corespunde cu energia generată de sine (forța, intensitatea și persistența) care dirijează comportamentul spre un obiectiv.

Atribute autoreglementare

Caracteristicile personale de învățare ale elevului (auto-eficacitate, conștiință de sine și recurs).

Procese autoreglabile

Procesele de învățare a studenților: atribuții, obiective și monitorizare.

Modele de învățare auto-gestionate

Diferite modele au fost propuse pentru a explica auto-gestionarea învățării. Unele dintre aceste modele sunt următoarele:

- Model de procese și abilități de bază ale McCombs.

- Model de patru etape de învățare auto-reglementată de Winne și Hadwin.

- Modelul motivațional metacognitiv.

- Modelul componentelor motivaționale și cognitive ale lui García și Pintrich.

- modelul euristic al învățării auto-reglementate a lui Boekaerts.

- Structura fazelor ciclice și a subproceselor învățării autoreglementate a lui Schunck și a lui Zimmerman.

Cu toate acestea, există câteva puncte care sunt esențiale și care împărtășesc aceste modele cu privire la modul în care ar trebui abordat acest tip de învățare de auto-management.

Pe de o parte, protagonismul elevului iese în evidență, deoarece acesta este cel care controlează cu adevărat procesul de auto-gestionare a învățării sale.

Pe de altă parte, aceasta evidențiază dinamismul procesului, în care diferitele componente se influențează reciproc și se alimentează reciproc.

Caracteristicile necesare pentru auto-gestionarea învățării

- În primul rând, studentul trebuie să aibă interesul de a învăța o informație sau de a stăpâni o abilitate (obiectiv și auto-motivație).

- Trebuie să aibă o perspectivă asupra cauzelor și rezultatelor procesului (atribuții) și asupra capacității de monitorizare a procesului (auto-monitorizare).

- trebuie să aibă convingeri pozitive despre sine (auto-eficacitate), conștientizarea procesului lor de învățare (conștiința de sine) și să controleze resursele pe care le au la dispoziție pentru învățare (recurs).

- Studentul trebuie să ia o serie de alegeri pentru a atinge acest obiectiv independent și proactiv. De exemplu, alegeri despre cum să participați la proces, despre strategia de învățare aleasă și când credeți că ați atins obiectivul.

- Dacă elevul găsește probleme, poate efectua reajustări diferite. De exemplu, puteți să ajustați obiectivele, să le schimbați pentru alții sau chiar să le abandonați și puteți schimba și strategia de studiu.

Faze anterioare

Pentru a deveni auto-reglementat, studentul a trebuit să se conformeze unei serii de etape sau etape anterioare în ceea ce privește dezvoltarea abilităților lor cognitive aplicate învățării.

În primul rând, elevul va trebui să respecte un model de expert, care îi va arăta cum să realizeze acea abilitate sau capacitate pe care încearcă să o învețe.

Apoi, elevul trebuie să imite acest model, care va hrăni ucenicul.

În al treilea rând, elevul va învăța să efectueze activitatea învățată de el însuși, dar încă într-o formă rigidă și atașată la ceea ce a învățat inițial de la expert.

În cele din urmă, elevul va putea să se autoregleze, să-și adapteze ceea ce a învățat la contexte diferite și schimbări în mediul înconjurător. De asemenea, o puteți face mai automat.

Exemple de auto-gestionare a învățării

Un student care își autoreglează învățarea va fi unul care are o viziune clară asupra scopului lor, care poate determina ce au nevoie pentru a învăța și cum să-și controleze mediul de învățare.

Studentul trebuie să-și execute planul și să știe să ceară ajutor, să-și urmeze procesul și, în final, să evalueze dacă avansează spre obiectivul stabilit.

De exemplu, dacă un student auto-reglementat decide să studieze un subiect pentru o clasă, există câteva lucruri de luat în considerare:

- Au dorința de a învăța conținutul (motivația).

- Stabiliți un obiectiv specific: "Vreau să înțeleg aceste 4 teme bine pentru noiembrie". Acesta este setarea obiectivelor.

- Țineți cont de situațiile similare anterioare în care a avut succes: "Pot face acest lucru dacă încerc, așa cum am făcut în cursul anterior". Aceasta corespunde atribuțiilor de auto-eficacitate și de control intern.

- Fiți conștienți de punctele forte și de punctele slabe ale acestora și știți cum să vă ajustați strategia pentru acest lucru: "Sunt ușor distras când există zgomot, așa că voi studia mai bine în bibliotecă". Aceasta răspunde la conștiința de sine și alegerile privind strategia de învățare.

- Știind unde să caute ajutor dacă ai nevoie de ea: "Nu înțeleg această parte, o să-l cer profesorului de tutore". Aceasta ar fi recursivitatea și conștientizarea de sine a procesului.

- Planificați cum să atingeți acest obiectiv și cum să monitorizați procesul: "Mă voi testa în mod regulat cu examene de practică pentru a vedea cum merg cu conținutul temelor".

- Urmăriți procesul: "Examenele de practică nu dau rezultatele pe care le așteptam, nu merg într-un ritm bun. Ce pot face pentru a îmbunătăți acest lucru? Am observat că atunci când studiez noaptea nu mă concentrez la fel de mult ca după-amiaza; Am încercat să schimb asta. " Aceasta este monitorizarea.

- Dacă este necesar, ar trebui să ajustați obiectivul inițial: "După ce am văzut progresul, cred că nu este realist să învăț acest număr de subiecte pentru luna noiembrie, așa că voi schimba termenul limită".

Importanța acompaniamentului

Este important de subliniat faptul că procesul depinde nu numai de student, iar profesorul poate influența și menținerea sau încurajarea motivației elevului, servind ca model și oferind feedback constant, printre alte forme de acompaniament.

referințe

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. și Arslan, Ö. (2016). O explorare a relației dintre preferințele elevilor pentru feedback-ul formativ și abilitățile de învățare autoregulate. Jurnalul Online al științelor educaționale din Malaysia, 4 (4) pag. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Învățarea auto-reglementată: moștenirea educațională a lui Paul R. Pintrich. Psiholog educativ, 40 (2), pag. 85-94.
3. Schunk, D.H. și Zimmerman, B.J. (1997). Originile sociale ale competenței de autoreglementare. Psiholog educativ, 32, p. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Înțelegerea învățământului auto-reglementat și a implicațiilor acestuia pentru educatorii contabili și cercetători. Probleme în educația contabilă, 16 (4), pp. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. și Fernández, S. A. P. (2016). Educație auto-reglementată: variabile strategice, motivaționale, de evaluare și de intervenție. Madrid: UNED.