Ce sunt comunitățile virtuale de învățare?

comunități virtuale de învățare sunt comunități de oameni care împărtășesc valori și interese comune și care comunică prin diferitele instrumente de comunicare oferite de rețelele telematice, indiferent dacă sunt sincrone sau asincrone.

Există mai multe tipuri de comunități virtuale, deși în acest articol ne vom concentra pe învățare datorită impactului pe care l-au avut asupra educației.

În continuare, vom prezenta principalele caracteristici care disting o comunitate fizică de o comunitate virtuală:

• Participanții care participă la comunitățile virtuale comunică prin intermediul noilor tehnologii, cum ar fi telefoanele mobile și computerele.

• Deoarece aceste tipuri de dispozitive sunt folosite, acestea le oferă o mai mare flexibilitate în timp.

• Noile cunoștințe sunt, de obicei, generate și construite, precum și schimbul de informații între participanții din comunitate.

• Ei nu trebuie să împărtășească valori sau credințe, deși dacă o fac, comunitatea virtuală va fi mai sănătoasă.

• Prin intermediul diferitelor tipuri de instrumente de comunicare, în acest tip de comunitate are loc atât interacțiunea asincronă, cât și cea sincronă, precum și textul și audiovizualul.

• În cele din urmă, se face o comunicare de tip multidirecțional.

După cum vedem, toate tipurile de comunități virtuale vor avea în comun caracteristicile menționate mai sus, ceea ce le va diferenția va fi obiectivele lor sau scopul sau obiectivul pe care doresc să-l atingă.

În plus, oamenii care participă la fiecare dintre ei au o importanță deosebită, deoarece trebuie să fie uniți de un interes pe care îl au în comun și să participe activ la ea.

Tipuri de comunități virtuale

Putem găsi patru tipuri diferite de comunități virtuale în funcție de Cabero și Llorente (2010). Este important să faceți această distincție pentru a nu le confunda:

• vorbire: Acum putem vorbi cu oameni care sunt departe de noi prin intermediul internetului și al dispozitivelor electronice, împărtășindu-ne astfel interesele sau orice tip de informații cu ei.

• practică: crearea de grupuri cu alte persoane în care fiecare îndeplinește o anumită funcție. După cum indică și numele, comunitățile de practică au ca obiectiv pregătirea profesională și oferirea de cunoștințe studenților pentru a-și găsi locul de muncă.

• Dezvoltarea cunoștințelor: atunci când obiectivul este de a sprijini studenții să urmeze o strategie și încearcă să facă învățarea un obiectiv. Tehnologia poate juca un rol important în acest tip de comunitate, deoarece permite stocarea, organizarea și reformularea ideilor.

• învățare o comunitate virtuală va fi înțeleasă ca învățare atunci când obiectivul său principal este ca oamenii care participă la aceasta să dobândească cunoștințe, învățare, abilități și competențe.

În punctele care urmează, ne vom concentra pe acest tip de comunitate virtuală din cauza importanței pe care o are în domeniul educațional.

În sfârșit, trebuie să menționăm și relația care există între comunitățile fizice și cele virtuale. Potrivit lui Aoki (1994) citat în Salinas (2003), există trei grupuri:

• Cei care sunt practic egali cu punctul în care se suprapun.

• Comunități virtuale care se suprapun parțial cu cele care sunt fizic.

• Cei care nu au nici o relație cu comunitățile fizice.

Ce tipuri de comunități de învățare virtuale există?

În funcție de tema care va funcționa, precum și de motivele și interesele celor care participă la ea, pot exista diferite tipuri. Câteva exemple în conformitate cu Coll (2001) și Sallán (2006) sunt:

• Toate tipurile de formare, atât inițială, cât și permanentă, desfășurate în instituțiile de învățământ. De asemenea, formarea pentru studenți, precum și formarea profesională și profesională.

• De asemenea, activități de colaborare între profesioniști sau studenți de niveluri educaționale, comunități de utilizatori ai anumitor servicii etc.

Ce probleme pot apărea în comunitățile de învățare virtuale?

Cu toate că au avantaje multiple, în comunitățile virtuale de învățare pot apărea probleme care le împiedică dezvoltarea sau chiar le împiedică succesul. (Revuelta și Pérez, 2012). Acestea sunt prezentate mai jos:

• Deși comunitățile virtuale de învățare pot sau nu să fie moderate de un profesor în unele ocazii, accesibilitatea pentru toți membrii care o compun, precum și participarea la toate nivelurile este complicată.

• În unele ocazii, adesea este dificil pentru oameni să formeze un sentiment de comunitate, colaborare și participare.

• Pentru a participa la acest tip de comunități virtuale de învățare, este necesar ca oamenii să aibă o pregătire minimă în noile tehnologii, iar acest lucru la persoanele în vârstă este de obicei o problemă.

• Având în vedere volumul mare de informații care există pe Internet, este posibil ca uneori atât conținutul, cât și informațiile expuse în comunitate să nu fie de calitate. Toate acestea vor depinde de rolul profesorului, precum și al participanților.

• Pentru ca comunitatea să funcționeze, este necesar ca participanții să fie angajați și motivați. De asemenea, este convenabil să știe regulile și regulile care există în cadrul acestuia.

• Profesorul trebuie să încerce să genereze un mediu de încredere pentru ca elevii să-și poată expune îndoielile și, dacă este necesar, să intre într-un dialog cu el.

• Comunitatea trebuie planificată cu o metodă clară de lucru.

• În cele din urmă, trebuie să existe un climat care să încurajeze, printre altele, creativitatea și motivația de a învăța, precum și inovația.

Ce rol joci în educație?

Datorită societății actuale în care trăim, care se caracterizează prin viteza, inovația și incertitudinea sa; educația trebuie să fie de calitate. Este adevărat că contextul educațional sa schimbat deja, dar nu a făcut-o în ceea ce privește funcția sa, deoarece trebuie să-l antreneze pe elev pentru a învăța pe tot parcursul vieții.

Viziunea tradițională a formării sa schimbat complet, deschizând ușile învățării în medii formale, non-formale și informale. Prin urmare, o persoană poate fi acum instruită atât din experiențele și interacțiunile sale, cât și din instituțiile de formare reglementate, precum și din cele obținute prin activități organizate de alte instituții non-educative și prin interacțiuni cu familia sau prietenii.

În prezent, nu numai că putem dobândi cunoștințe prin intermediul canalelor menționate anterior, dar și prin comunități virtuale de învățare, care vor completa educația așa cum o știm:

• Aceasta ne va permite să avem diferite resurse și documente, atât vizuale, cât și audiovizuale, dezvăluind astfel un mediu de informare mai bogat și mai variat.

• Putem deschide spații diferite pentru a discuta un subiect, care, la rândul său, va facilita adaptarea profesioniștilor la stilurile de învățare și inteligența multiplă a studenților.

• Modul de concepere a protagoniștilor procesului didactic-învățat sa schimbat ceea ce a ajutat la regândirea modului în care este construită cunoașterea.

• Este un mediu complet interactiv în care oamenii interacționează și împărtășesc informații.

• Ele deschid ușile la flexibilitate, permițând fiecărei persoane să participe la programul cel mai confortabil și din locul pe care îl doresc.

• Derivată de cea anterioară, în aceste medii este mai ușor să participe oameni din întreaga lume, sporind astfel multiculturalismul.

• Deoarece studentul își controlează propriul ritm de învățare, el este mai implicat în acest proces, motiv pentru care este mai motivat (Cabero și Llorente, 2010).

Care este rolul cadrelor didactice?

Profesorii datorită încorporării de noi tehnologii în învățământ și-au schimbat rolul tradițional de vorbitor și simplu transmițător de informații.

În prezent, el este conceput ca designer și facilitator al învățării, precum și un consultant și moderator al grupului și evaluator al experienței.

Rolul său este esențial pentru unirea între tehnologie, învățare și predare pentru a avea succes, astfel încât în ​​ceea ce privește comunitățile virtuale de învățare (CVA), ea va desfășura următoarele activități: participarea și implicarea activă, creșterea autonomiei al elevului, astfel încât aceștia să își asume o interdependență pozitivă și sentimentul de încredere cu colegii lor, precum și responsabilitatea în procesul de învățare (Cabero și Llorente, 2010).

Potrivit Siemens (2010) pot fi enumerate funcțiile pe care cadrele didactice trebuie să le îndeplinească în spațiile de învățare virtuale în:

• Amplificați informațiile. Asta este, este responsabil pentru distribuirea conținutului la diferitele instrumente care sunt utilizate pentru a ajunge la întreaga lume.

• Prin intermediul unor instrumente cum ar fi forumuri, profesorul trebuie să medieze să evidențieze subiecte care sunt importante în subiectele la care lucrează.

• Semnalarea și crearea sensului social. Având în vedere cantitatea mare de informații disponibile, profesorul trebuie să creeze sens la ceea ce se vede.

• De asemenea, trebuie să fie reciclat și să cunoască noile tehnologii pentru a gestiona eficient diferitele instrumente.

• Profesorul trebuie să îndrume elevul în timpul unităților pentru a îmbogăți și a facilita învățarea.

• Moderați și au o prezență continuă. Un bun profesor din secolul al XXI-lea trebuie să știe cum să acționeze în medii virtuale de învățare, precum și să fie prezent în ele.

Care este rolul elevilor?

Rolul elevului în predare sa schimbat semnificativ, deoarece nu mai trebuie să acumuleze cunoștințe așa cum a fost făcut până relativ recent.

Acum trebuie să aibă competențe care să-l ajute să se ocupe în societatea informațională. Prin urmare, aceasta va necesita instruire referitoare la utilizarea, utilizarea, selecția și organizarea informațiilor. Acest lucru vă va ajuta să gestionați TIC și să participați în mod corespunzător în comunitățile de învățare virtuale.

concluzie

Încorporarea de noi tehnologii în procesul de predare-învățare a deschis o nouă lume a posibilităților în domeniul educației, care este îmbogățită de multiplele beneficii pe care le oferă.

Comunitățile virtuale de învățare ca rezultat al unirii cu această încorporare au permis altor modele de predare prin medii virtuale, oferind posibilitatea de instruire tuturor celor care doresc să învețe despre un anumit subiect, fără limite de orare și locuri.

Aceste comunități sunt constituite de setul de relații care apar între participanți și se dezvoltă în diferite spații de relație. Această intercomunicare ține comunitatea în viață, iar fără ea nu ar reuși.

Prin urmare, profesorul dobândește un rol complet nou, fiind, prin urmare, un tutore care gestionează procesul, creează spații pentru comunicare și interrelație, precum și facilitarea învățării studenților. Prin urmare, el își va asuma rolul de ghid în timpul procesului de predare.

Rolul elevilor a evoluat de asemenea. Acum trebuie să aveți cunoștințele și abilitățile necesare pentru a participa la aceste medii virtuale și, astfel, să vă îmbogățiți prin beneficiile sale multiple.

În cele din urmă, nu putem uita să menționăm că, așa cum există și în procesul de învățare față în față, pot apărea probleme și în învățarea mixtă sau la distanță. De aceea, ca profesioniști din domeniul educației, trebuie să fim conștienți de aceste probleme pentru a le rezolva pentru a oferi o pregătire de calitate.

Și tu, ai participat la o comunitate virtuală de învățare? Ce crezi?

referințe

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Comunități virtuale pentru învățare. EDUTEC. Jurnalul Electronic al Tehnologiei Educaționale, (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Comunități virtuale pentru învățare. Utilizarea sa în predare. Edutec: Jurnalul electronic al tehnologiilor educaționale, (20), 1.
3. de Oca Montano, J. L. M., Somodevilla, A. S. G. și Cabrera, B. M. F. (2011). Comunitățile virtuale de învățare: un nou pod pentru comunicarea între bărbați. Contribuții la științele sociale, (2011-10).
4. Mai mult, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrandez, E., Navío, A., Sanahuja, J.M., & Tejada, J. (2006). Comunitățile virtuale de învățare. Formule noi, provocări vechi în procesele educaționale. În Conferința Internațională Fourt privind Multimedia și Tehnologia Informației și Comunicării în Educație. Curr Develop Technol Assisted Edu (Vol. 2, pp. 1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y., & Barreda, B. (2002). Comunitățile virtuale de învățare ca instrument didactic pentru susținerea lucrării de predare.
6. Revuelta Domínguez, F., & Pérez Sánchez, L. (2012). Interactivitatea în mediile de formare online.
7. Salinas, J. (2003). Comunitățile virtuale și învățarea digitală. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, J. G. (2006). Comunitățile virtuale de învățare.
9. Siemens, G. (2010). Predarea în rețelele sociale și tehnologice.