Acțiune:
Elemente de Planificare Electivă și Planificare
planificarea didactică sau program de predare este procesul prin care profesorul ia o serie de decizii și efectuează un set de operațiuni pentru punerea în aplicare a programului instituțional stabilit concret și în mod specific în activități educaționale.
Astfel, programul prezentat instituțional nu se aplică într-o manieră închisă, dar servește ca referință în timp ce adaptarea la contextul și situația specială, ținând seama de obiectivele, caracteristicile studenților și de conținut, printre alți factori.
În planificarea curriculum-ului sunt descrise în mod clar și specific la activitățile desfășurate și strategiile pentru atingerea obiectivelor mod deliberat și organizat, astfel încât acesta să devină un mod de ghidare a proceselor care au loc în sala de clasă.
Sistemele educaționale din fiecare țară sunt stabilite în mod diferit, atât în structura și funcția în fiecare țară variază aspecte, cum ar fi flexibilitatea permisă, domeniul de aplicare, elementele minime necesare, printre alți factori. De aceea, este important să se ia în considerare bazele juridice asociate planificării didactice în țara respectivă.
index
- 1 Caracteristici
- 2 Elemente ale planificării didactice
- 2.1 Obiective și conținut
- 2.2 Sarcini și activități
- 2.3 Evaluarea învățării
- 2.4 Alte secțiuni
- 3 Planificarea educațională în preșcolari
- Planificarea educațională în învățământul primar
- 5 Planificarea didactică în secundar
- 6 Referințe
caracteristici
Planificarea didactică trebuie să aibă o serie de caracteristici pentru a-și atinge obiectivele:
- Ar trebui să fie în scris, iar obiectivele și tehnicile de realizare a acestora trebuie prezentate într-o manieră structurată.
- Trebuie întotdeauna să pornească de la programul sau cadrul de pregătire instituțională.
El ar trebui să fie făcut în coordonare cu alți profesori, astfel încât să se reducă incertitudinea în a ști tot ceea ce funcționează și cum va veni.
- Este un instrument care trebuie să fie flexibil, deoarece nu totul poate fi prevăzut și trebuie să fie deschis oricăror îmbunătățiri care pot fi făcute.
- Trebuie să fie adaptat contextului specific, deci trebuie să fie personalizat în funcție de realitatea actuală.
- Trebuie să fie realist, astfel încât aplicarea sa să fie viabilă.
Elemente ale planificării didactice
Planificarea didactică urmărește să răspundă la o serie de întrebări, cum ar fi:
- Ce abilități trebuie să dobândească elevii?
-Ce trebuie să fac pentru a le atinge?
- Cum ar trebui să planific?
-Cum evaluez dacă activitățile mele au servit scopului?
Prin urmare, pentru a răspunde la aceste întrebări, o planificare didactică trebuie să aibă cel puțin următoarele puncte:
Obiective și conținut
Obiectivele se referă la realizările planificate ale procesului educațional; adică ceea ce studentul trebuie să obțină pe baza experiențelor de predare-învățare planificate.
De exemplu, un obiectiv poate fi "cunoașterea propriului corp și a posibilităților motorii, extinderea acestei cunoștințe la corpul celorlalți". Se recomandă să scrieți în infinitiv.
Conținutul este obiectul procesului de predare-învățare; adică setul de concepte, proceduri, abilități, aptitudini și atitudini care vor permite atingerea obiectivelor propuse.
De exemplu, un conținut legat de obiectivul anterior poate fi un bloc numit "corpul și abilitățile sale motorii".
Sarcinile și activitățile
Activitățile de învățare sunt acțiuni practice, care sunt planificate, astfel încât studenții să atingă abilitățile și de a dobândi cunoștințele pe care le-am descris ca fiind necesare pentru a îndeplini obiectivele.
Evaluarea învățării
Evaluarea are scopul de a determina dacă ceea ce a fost propus funcționează (sau a funcționat) pentru a atinge obiectivele. În acest fel, este necesar să se descrie ce va fi evaluat, modul în care va fi evaluat și când vor fi efectuate evaluările.
Alte secțiuni
Pe lângă secțiunile anterioare, planificarea didactică poate avea alte puncte. Acest lucru va depinde de fiecare instituție de învățământ sau va fi limitat de ceea ce este necesar în fiecare sistem educațional.
De exemplu, se poate solicita ca alte puncte să fie explicate ca o justificare legislativă care servește drept precedent, modul în care planificarea ia în considerare atenția asupra diversității, o contextualizare a planificării bazate pe realitatea școlară și socio-culturală, printre altele. .
Planificarea educațională în preșcolari
Deși planificarea didactică depinde de sistemul educațional al fiecărei țări și de modul în care fiecare definește ceea ce este educația preșcolară (sau educația timpurie a copiilor), această etapă are anumite puncte care pot fi comune în diferite contexte.
Pe de o parte, educația preșcolară este înainte de începerea învățământului primar; adică se produce aproximativ între 0 și 6 ani.
Pentru preșcolari, planificarea didactică ar trebui să descrie obiectivele, conținutul, sarcinile și evaluarea.
Obiectivele vizează dezvoltarea emoțională, mișcarea, comunicarea și limba, obiceiurile de control al corpului (hrănirea, pregătirea pentru toaletă), orientările de coexistență și autonomia personală.
Pentru a realiza acest lucru, conținutul va fi organizat prin experiențe și jocuri semnificative într-un climat de afecțiune și încredere.
Planificarea educațională în învățământul primar
Începând cu educația primară, copiii vor începe să vadă subiecte formale care vor fi aproape întotdeauna legate de dobândirea unor abilități de bază diferite.
Învățământul primar se adresează copiilor între 7 și 13 ani. Aceste competențe pot varia în funcție de dispozițiile fiecărui sistem educațional, dar, în general, aptitudinile și cunoștințele sunt legate de:
- Abilități lingvistice
- Competențe mature
-Competențe legate de tehnologie.
Prin urmare, planificarea didactică se va baza pe elementele de bază (obiective, conținut, activități și evaluare), iar aceste secțiuni vor avea ca scop încurajarea printre elevi a interesului și obiceiului legat de lectură, expresie scrisă și matematică.
Planificarea didactică în secundar
Învățământul secundar corespunde ultimei etape din școli (deși în unele țări acestea sunt subdivizate), deci de obicei include vârste cuprinse între 14 și 18 ani aproximativ.
Ca și restul etapelor, planificarea didactică ar trebui să descrie în mod explicit obiectivele, conținutul, activitățile care urmează a fi desfășurate și metodologia de evaluare.
În această etapă, planificarea didactică ar trebui să vizeze facilitarea tranziției dintre studiile primare și cele secundare. În plus, competențele de bază învățate în timpul școlii primare ar trebui consolidate și consolidate.
În învățământul secundar, competențele se bazează pe o dimensiune mai practică, care vizează dezvoltarea și autonomia personală în viitoarea viață adultă.
referințe
- Cañizares Márques, J.M. și Carbonero Celis, C. (2016). Programul educațional LOMCE educație fizică: ghid pentru realizarea și apărarea sa (opoziția față de predare). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- Expósito Bautista, J. (2010). Educația fizică în primar: programarea didactică în L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- García, Melitón, I. și Valencia-Martínez, M. (2014). Noțiuni și practici de planificare didactică din abordarea bazată pe competențe a educatorilor profesorilor. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), pag. 15-24 ani.
- Meo, G. (2010) Planificarea Curriculum-ului pentru Toți cursanții: Aplicarea Designului Universal pentru Învățare (UDL) la Programul de înțelegere a limbajului liceal. Prevenirea eșecului școlar: Educația alternativă pentru copii și tineret, 52 (2), pag. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Didactica educației timpurii. Madrid: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Curriculum de proiectare și dezvoltare. Madrid: edițiile Narcea.