Modele de intervenție educațională, principii și exemple

intervenție educațională Acesta cuprinde acțiuni care urmăresc ca elevul să obțină o dezvoltare integrală prin educație. Intervențiile educaționale nu reprezintă o acțiune educațională, ci se referă la o serie de strategii (care pot face parte dintr-un program) care depind de nevoia elevului.

Dacă ceva ce caracterizează intervențiile educaționale este că au intenția; adică dacă sunt date fără a fi planificate, acestea nu sunt intervenții educaționale. Aceste acțiuni se referă de obicei la domeniul de aplicare formal, cum ar fi, de exemplu, în grădinițe, colegii și universități, printre altele.

În plus, ele sunt considerate formale deoarece fac parte dintr-un plan și necesită o evaluare inițială, stabilirea obiectivelor, programarea și revizuirile periodice.

index

• 1 Concepte de bază
  • 1.1 Nevoi specifice pentru sprijinul educațional
• 2 Modele de intervenție
  • 2.1 Măsuri ordinare
• 3 Principii
  • 3.1 Cunoașteți elevii
  • 3.2 Oferiți modalități diferite de accesare a curriculumului
  • 3.3 Criterii și planificare
• 4 Exemplu de proiect de intervenție educațională
• 5 Referințe

Concepte de bază

Există o serie de concepte care sunt strâns legate de intervențiile educaționale și care sunt necesare pentru a înțelege de unde provin acestea și cum sunt aplicate.

Este important să rețineți că, în conformitate cu legislația fiecărei țări, termenii și domeniile de acțiune pot varia.

Educație incluzivă

Educația incluzivă este un proces în care se așteaptă ca sistemul educațional să aibă capacitatea de a ajunge la toți studenții, prin determinarea barierelor care există pentru accesul și participarea la educație și prin furnizarea de resurse pentru a le depăși.

Acest lucru este important deoarece acest angajament față de educația incluzivă este ceea ce a făcut posibil ca nevoile studenților să fie considerate ca fiind ceva la care sistemul de învățământ prin canalele obișnuite este obligat să răspundă.

În acest fel, necesitatea unei educații speciale segregate este minimizată sau eliminată. Din această perspectivă, elevul cu nevoi trebuie să fie sub tutela învățătorului obișnuit al clasei, deși întotdeauna să răspundă nevoilor elevului.

Nevoi specifice de sprijin educațional

Aceasta include nevoi educaționale speciale, care sunt legate de dizabilități sau tulburări de comportament serioase. De asemenea, include studenți cu dificultăți specifice de învățare (citire, scriere, matematică) și abilități înalte.

În cele din urmă, studenții cu alte situații sunt incluse, cum ar fi încorporarea tardivă în sistemul educațional și condițiile personale sau istoria școlară complexă.

Modele de intervenție

Măsuri ordinare

Aceste măsuri vizează evitarea, compensarea și favorizarea depășirii ușoarelor dificultăți fără a modifica elementele-cheie ale curriculumului comun.

În acest fel se urmărește ca studenții să atingă în întregime obiectivele propuse pentru curs.

De exemplu, ele pot fi măsuri curriculare, cum ar fi planificarea diferitelor tipuri de activități (individuale, grupuri, expoziții etc.) sau organizații, cum ar fi căutarea unui centru organizat astfel încât să existe o comunicare ușoară între profesori pentru același grup / subiect.

Măsuri specifice

Prin aceste măsuri, se aplică programe și acțiuni care sunt personalizate pentru elevul cu nevoi specifice de suport educațional. Important este că acestea sunt măsuri salvate pentru că măsurile generale nu au obținut rezultatele dorite.

Unele dintre acestea sunt adaptări ale accesului la curriculum, adaptări semnificative, flexibilitate, sprijinul unui profesor specializat în educația specială, printre altele.

început

Este necesar să se urmeze o serie de principii bazate pe ideea educației incluzive, fie ca instituție, fie ca profesori:

Faceți cunoștință cu studenții

Profesorul trebuie să-și cunoască studenții pentru a putea evalua nevoile pe care le prezintă și, astfel, pentru a planifica în mod corespunzător. În plus, acest lucru permite ca un punct de plecare să fie comparat în viitor.

Datorită cunoștințelor profesorului despre studenții săi, acesta poate planifica în mod adecvat tipul de strategii sau abordări care vor fi necesare.

Oferiți diferite moduri de accesare a curriculumului

Pe baza a ceea ce profesorul învață după o evaluare atentă a elevului, acesta poate oferi diferite modalități de accesare a informațiilor, a activităților și a altor resurse.

În plus, ar trebui să se țină seama de faptul că studenții pot varia printre stilurile de învățare, autonomia, abilitățile sociale și de comunicare, oportunitățile educaționale anterioare, interesele și motivațiile, printre alte elemente.

Criterii și planificare

Profesorul trebuie să planifice strategiile de aplicare, astfel încât aceștia să poată avea criterii clare care să demonstreze progresul și eficiența acestora. Cu alte cuvinte, procesul de planificare nu are loc la întâmplare, ci trebuie să fie bine structurat.

Exemplu de proiect de intervenție educațională

Un elev de liceu are dificultăți vizuale care nu îi permit accesul la informații în același mod ca și ceilalți studenți din clasa Literatură, pe lângă alți factori sociali și familiali care îi influențează cazul.

Din acest motiv, profesorii stabilesc măsuri specifice, în special accesul la curriculum, care implică o serie de modificări care trebuie luate în considerare pentru a putea participa activ la cursuri.

De exemplu, de la școală se propune utilizarea unui dispozitiv electronic (tabletă) cu tehnologii de suport, cum ar fi cititorul text-to-speech, care vă permite să ascultați documentele necesare pentru a participa la curs.

De asemenea, sa decis utilizarea unor adaptări semnificative pe baza curriculumului, deoarece sa prevăzut ca nota mai grea să includă o expoziție și un afișier legat de tema aleasă.

În cazul său, această structură a fost modificată, pentru a acorda mai multă importanță expoziției și pentru ai permite o formă alternativă de evaluare orală împreună cu profesorul.

O monitorizare periodică a fost programată pentru a determina dacă modificările au fost suficiente pentru ca studentul să atingă obiectivele propuse.

referințe

1. Gupta, R.M. și Coxhead, P. (2014). Consiliere și sprijin psihopedagogic: strategii practice pentru intervenția educațională. Madrid: Narcea, S.A. de ediții
2. Organizația Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și Cultură (2009). Orientări privind politicile de incluziune în educație.
3. Torres, G.J.A., Peñafiel, M.F. și Fernandez, B.J.M. (2014). Evaluare și intervenție didactică: atenție la nevoile specifice ale suportului educațional. Versiuni Pyramid.
4. Weber, C. (2016). Principiile fundamentale ale sistemelor de instruire și intervenție. Centrul Internațional de Leadership în Educație.
5. Wright, J. (2011). RTI: Intervenții bazate pe dovezi academice și comportamentale. Intervenția centrală.