Metoda comparativă a elementelor de cercetare, pașii



metoda de cercetare comparativă este o procedură sistematică de contrast între unul sau mai multe fenomene, prin care se urmărește stabilirea unor asemănări și diferențe între ele. Rezultatul trebuie să fie obținerea datelor care conduc la definirea unei probleme sau la îmbunătățirea cunoștințelor despre aceasta.

În ultimii 60 de ani, metoda comparativă de cercetare a dobândit o fermitate deosebită în cercetarea științelor sociale. Mai ales, din anii șaptezeci ai secolului trecut, tehnicile comparative s-au îmbunătățit și s-au consolidat în domeniul studiilor politice și administrative.

Odată cu trecerea anilor, mai mulți cercetători și cercetători au folosit acest tip de metodă. Cu toate acestea, în ciuda acestui boom relativ recent, această tehnică comparativă nu este nouă, ea a fost folosită încă din antichitate pentru analize istorice.

În special în domeniul științei politice, mulți gânditori și-au dezvoltat multe teorii și postulate folosind această procedură. Printre acestea putem menționa pe Aristotel, Machiavelli și Montesquieu, care au folosit metoda comparativă a cercetării științifice în studiile lor sociale.

De asemenea, în cazurile de management public sunt prezentate cazurile în care studiile comparative au îmbogățit cunoștințele acestei discipline. Această îmbogățire a fost atât la nivel național, cât și la nivel internațional.

Această metodă se numără printre cele mai utilizate resurse ale cercetătorilor, precum și prin metode experimentale și statistice.

index

  • 1 Caracteristici
    • 1.1. Generalizarea empirică și verificarea ipotezelor
    • 1.2 Numărul mic de eșantioane
    • 1.3 Selectarea probelor pe baza variabilei dependente
    • 1.4 Nivelul de abstractizare la jumătatea distanței
  • 2 Etapele metodei comparative de investigație
    • 2.1 Identificarea problemei și emisia de pre-ipoteze
    • 2.2 Configurarea structurii teoretice
    • 2.3 Delimitarea obiectului
    • 2.4 Delimitarea metodei
    • 2.5 Criterii pentru selectarea eșantionului
    • 2.6 Analiza cazurilor
    • 2.7 Explicație și interpretare
  • 3 Exemple
    • 3.1 Studii comparative în studiile de prostituție: provocări și oportunități
    • 3.2 Studiul comparativ al relației factorilor cognitivi și non-cognitivi cu succesul academic al studenților străini de masterat
    • 3.3 Compararea practicilor de management al resurselor umane în Austria, Germania și Suedia
    • 3.4 Studiul comparativ al sistemelor de bunăstare a copilului: orientări și rezultate concrete
  • 4 Referințe

caracteristici

Generalizarea empirică și verificarea ipotezelor

Obiectivul fundamental al metodei comparative de cercetare este generalizarea empirică și verificarea ipotezelor. Prin aceasta puteți înțelege lucruri necunoscute de la cele cunoscute.

Acest lucru le permite să le explicăm și să le interpretăm, generând noi cunoștințe și evidențiind particularitățile fenomenelor cunoscute și ale cazurilor similare.

Număr mic de eșantioane

Metoda comparativă de cercetare este deosebit de eficientă atunci când este aplicată la studiul probelor mici. Nu există niciun acord cu privire la ceea ce este considerat un eșantion mic. Unii subliniază că ar trebui să fie între două și douăzeci de ani, în timp ce alții declară că cincizeci este numărul maxim.

Acum, această limitare a eșantioanelor provine din însăși natura problemelor care trebuie studiate și numărul de ipoteze care pot fi tratate.

Circumstanța fenomenelor științelor sociale investigate necesită un studiu limitat în timp și spațiu, ceea ce duce la un număr mic și finit de cazuri (eșantioane).

Selectarea probelor pe baza variabilei dependente

Această caracteristică este o consecință a celei anterioare. Când lucrați cu un număr mic de eșantioane, selecția trebuie să se bazeze pe variabilele care sunt o consecință.

Aceasta înseamnă că trebuie să lucrați cu variabilele responsabile de fenomen. Cei care caracterizează fenomenul în timp și în spațiu care sunt studiați.

În schimb, în ​​cazul în care numărul probelor crește, selecția ar trebui efectuată prin metode statistice. Această contingență ar introduce apoi un nivel de incertitudine care ar împiedica studiul prin comparație.

Pe de altă parte, această formă de selecție permite efectuarea acesteia fără o ordine secvențială strictă. În acest fel, cercetătorul poate reveni în proces și poate reformula ipotezele (chiar și fără a finaliza studiul) care să garanteze rezultate adaptate definițiilor inițiale.

Nivelul de abstractizare la nivel mediu

În studiile comparative, conceptele sunt în mare parte concentrate în partea de mijloc a scalei de abstractizare definită de Giovanni Sartori (1924-2017). Sartori a fost un socialist și politolog italian care a contribuit mult la dezvoltarea științei politice.

Această scală a fost propusă la începutul anilor șaptezeci ai secolului XX cu intenția de a rezolva haosul conceptual predominant în științele sociale. Potrivit lui Sartori, un concept (unitate de gândire) poate fi empiric sau teoretic.Studiile comparative trebuie realizate cu ajutorul unor concepte empirice.

Selectarea unor astfel de concepte elimină posibilitatea ambiguităților în cadrul anchetei. Pe de altă parte, definiția conceptelor empirice are două părți, conotația (intenția) și denotarea (extensia), ale căror valori sunt inverse la scara Sartori. Aceasta înseamnă că, în timp ce una dintre ele crește, cealaltă scade.

Etapele metodei comparative de investigare

Identificarea problemei și emisia de pre-ipoteză

Activarea unui proces de cercetare este generată de existența unei probleme specifice care poate fi de natură diferită.

Este recomandabil să începeți orientarea anchetelor de la început prin lansarea de pre-ipoteze. Acestea pot fi confirmate de anchetă și chiar pot fi înlocuite de acestea.

Configurarea structurii teoretice

Configurația structurii teoretice constă în căutarea și revizuirea lucrărilor anterioare și a studiilor efectuate în scopul investigației. Prin această configurație este elaborată ipoteza inițială.

Acest cadru conceptual permite definirea caracteristicilor și proprietăților cazurilor care trebuie contraste. Astfel, variabilele care vor fi comparate în fiecare dintre cazuri sunt complet definite.

Delimitarea obiectului

Atunci când se folosește metoda comparativă de investigare, este convenabil la început să se delimiteze obiectul studiului. Cu alte cuvinte, realitatea sau complotul realității care urmează a fi studiat trebuie delimitat.

Acest lucru va facilita analiza, deoarece cu cât este mai mare amplitudinea obiectului, cu atât este mai complexă ancheta.

Delimitarea metodei

În funcție de tipul de problemă sau de fenomenul pe care doriți să îl investigați, va exista o metodă optimă adaptată la caracteristicile sale. În mod similar, în funcție de așteptările rezultatelor, ar fi posibil ca o metodă să garanteze concluzii mai bune decât altele.

Pe de altă parte, definiția timpurie a metodei va contribui la stabilirea în avans a resurselor metodologice cu care ar trebui să se țină cont și la planificarea corespunzătoare.

Criterii pentru selectarea eșantionului

În această etapă, sunt definite criteriile pentru selectarea eșantionului (studiul de caz). Cazurile alese trebuie să fie perfect comparabile. Potrivit specialiștilor, este convenabil să programați cu atenție acest pas.

Criteriile de selecție trebuie să fie riguroase. Această rigoare este singura modalitate în care există o omogenitate comparativă.

Analiza cazurilor

Comparația variabilelor selectate corespunde acestei părți. Toate probele sunt examinate, clasificate și evaluate.

Se dorește ca această comparație (sau juxtapunere) să stabilească diferențele sau asemănările dintre ele. Acest lucru va ajuta la compararea corectă a probelor.

De asemenea, în etapa corespunzătoare analizei cazurilor, se va verifica dacă omogenitatea comparativă a fost respectată și dacă ipotezele ridicate sunt relevante și demonstrabile.

Explicație și interpretare

Acesta este ultimul pas al întregului proces de investigare. Prin explicație, se stabilește relația dintre rezultatele evenimentului investigat și celelalte fapte cunoscute. Această explicație ar trebui să fie ușor confirmată ori de câte ori este dorită.

Pe de altă parte, interpretarea este legată de predicție. Cu alte cuvinte, dacă se repetă condițiile în care se repetă problema studiată, atunci este previzibil ca rezultatele obținute să fie similare.

Exemple

Studii comparative în studiile de prostituție: provocări și oportunități

În 2014, în cadrul unui congres mondial de sociologie, Isabel Crowhurst de la Universitatea din Kingston a prezentat o cercetare comparativă asupra studiilor de prostituție.

În primul rând, lucrarea sa începe cu o viziune critică privind acest tip de studii. Mai exact, descrie analiza prostituției dintr-o perspectivă comparativă în științele sociale, explorând abordările metodologice utilizate și scările de analiză adoptate.

De asemenea, se adresează luarea în considerare (sau lipsa acesteia) a semnificațiilor în schimbare ale conceptelor și practicilor legate de prostituție și culturi în toate unitățile de analiză comparativă.

Documentul întreabă ce lecții au fost învățate și pot fi învățate prin efectuarea unei analize comparative în acest domeniu, și, dacă este nevoie de mai multe eforturi pentru a rafina această abordare metodologică în studiile de prostituție.

În al doilea rând, este prezentat un proiect privind "Compararea politicilor de prostituție în Europa: înțelegerea scalelor și a culturilor de guvernare".

Acolo puteți vedea fundamentele, provocările și oportunitățile sale în desfășurarea cercetării comparative și multidisciplinare în domeniul practicilor de prostituție.

Studiul comparativ al relației factorilor cognitivi și non-cognitivi cu succesul academic al studenților străini de masterat

În 2004, Lisa A.Stephenson a folosit metoda comparativă de cercetare pentru a-și realiza teza. Studiul său examinează modalități de îmbunătățire a predictibilității succesului academic în procedurile de selecție și de admitere pentru studenții străini, comparativ cu cetățenii americani și rezidenții permanenți.

În primul rând, literatura a fost examinată. Apoi, au fost selectate zece variabile de predicție pentru a determina relația lor cu patru măsuri de succes academic.

Acestea au fost: media punctelor medii, numărul total de semestre luate, numărul total de credite trecute și probabilitatea absolvirii gradului de masterat.

Dintre rezultatele sale, sa observat că nu există o relație semnificativă între scorurile TOEFL medii totale și succesul academic. Dar a existat o relație semnificativă între gen și succesul academic. L

Pe de altă parte, vârsta nu pare să aibă un efect semnificativ asupra succesului academic al studenților străini. Cu toate acestea, acest factor a fost semnificativ pentru cetățenii din SUA. UU. și rezidenții permanenți.

În plus, sa constatat un efect pozitiv semnificativ între sprijinul financiar al Universității și succesul academic. Perioada de înscriere cu normă întreagă a avut, de asemenea, un efect pozitiv asupra succesului academic pentru rezidenții permanenți și cetățenii americani. UU, dar nu pentru studenții străini.

Compararea practicilor de gestionare a resurselor umane în Austria, Germania și Suedia

Michael Muller, Niklas Lundblad, Wolfgang Mayrhofer, Magnus Söderström au realizat un studiu în 1999 utilizând metoda comparativă de cercetare.

Obiectivul său a fost analiza puterii explicative a perspectivei universaliste față de cea culturală a managementului resurselor umane (HRM). Pentru aceasta, au folosit exemple din Austria, Germania și Suedia.

Astfel, pentru comparație s-au bazat pe rezultatele studiilor Cranet-E privind gestionarea resurselor umane în Europa. O analiză statistică a acestor rezultate a indicat că diferențele dintre țări sunt importante.

După cum credeau cercetătorii, diferențele au fost mai mari între cele două țări germane și Suedia decât între Austria și Germania. Unele diferențe erau culturale, în timp ce altele erau mai instituționale. Totuși, cel puțin un rezultat susține și o perspectivă universalistă.

În toate cele trei țări, specialiștii în resurse umane au delegat responsabilități în gestionarea liniilor. O implicare a acestui studiu este că integrarea economică europeană nu a dus încă la gestionarea resurselor umane europene.

Pe de altă parte, sa constatat că societățile care operează în diferite țări europene nu și-au adaptat încă politicile de resurse umane în contextul național specific.

Studiu comparativ al sistemelor de protecție a copilului: orientări și rezultate concrete

Folosind metoda comparativă de cercetare, Neil Gilbert a efectuat o analiză a sistemelor de protecție a copilului în 10 țări în 2012. Aceasta a identificat trei orientări generale funcționale - protecția copilului, serviciul familial și dezvoltarea copilului - în jurul definirii problemei, modul de intervenție și rolul statului.

Pe de o parte, a constatat că schimbările în politicile și practicile de la mijlocul anilor 1990 sugerează posibilitatea unei convergențe funcționale între aceste sisteme cu versiuni moderate ale orientărilor privind protecția copilului și a serviciilor familiale încorporate în cea mai cuprinzătoare abordare a dezvoltării copilului. .

De asemenea, o analiză a datelor administrative privind un rezultat important a arătat că în ultimul deceniu, nouă din cele 10 țări au înregistrat o rată tot mai mare de locații în afara țării.

De asemenea, o examinare critică a datelor a ilustrat necesitatea de a determina modul în care sunt calculate ratele, care sunt incluse în aceste contează, și ce înseamnă cifrele pentru a înțelege pe deplin implicațiile acestei tendințe.

referințe

  1. Díaz de León, C.G. și León de la Garza de, E.A. (s / f). Metoda comparativă Luat de la eprints.uanl.mx.
  2. Ramos Morales, L. L. (s / f). Metoda comparativă: precizii și caracteristici. În Jurnalul Științelor Politice. Luat de la revcienciapolitica.com.ar.
  3. García Garrido, J. L .; García Ruiz, M. J. și Gavari Starkie, E. (2012). Educație comparativă în vremurile globalizării. Madrid: Editorial UNED.
  4. Olivera Labore, C.E. (2008). Introducere în educația comparativă. San José: EUNED.
  5. Crowhurst, I. (2014, 17 iulie). Studii comparative în studiile de prostituție: Provocări și oportunități. Luat de la isaconf.confex.com.
  6. Stephenson, L. A. (2004). Un studiu comparativ al factorilor cognitivi și non-cognitivi legați de succesul academic pentru studenții străini de masterat. Luat de la drum.lib.umd.edu.
  7. Muller, M .; Lundblad, N. și Mayrhofer, W. (1999, 01 februarie). O comparație a practicilor de gestionare a resurselor umane în Austria, Germania și Suedia. Luat de la journals.sagepub.com.
  8. Gilbert, N. (2012). Un studiu comparativ al sistemelor de bunăstare a copilului: orientări și rezultate concrete. În revizuirea serviciilor copiilor și tinerilor, Vol. 34, No. 3, pp.532-536.
  9. Mills, M .; Van de Bunt, G. G. și Bruijn de, J. (s / f). Cercetare comparativă. Probleme persistente și soluții promițătoare. Luat de la euroac.ffri.hr.