Care sunt strategiile de predare?

strategii de predare ele sunt tehnici care pot fi aplicate în învățăturile laborioase, așa cum este cazul începutului până la lectura cuprinzătoare. Iar pentru realizarea ei se stabilește un obiectiv prioritar și generic, de exemplu, pentru a obține autonomie în lectură.

Ele apar ca o alternativă la formarea tradițională. Ele sunt ceva nou în ziua de zi a sălilor de clasă, în majoritatea cazurilor obligatorii (copii, primari și secundari).

În prezent, mulți profesori sunt preocupați de utilizarea metodologiilor inovatoare care facilitează procesul de predare-învățare, deoarece studenții se deconectează de multe ori rapid de la sarcină.

Pentru ce sunt utilizate strategiile de predare?

Ca răspuns la cerințele societății, școlile trebuie să aibă printre obiectivele lor principale rezolvarea problemelor pe care comunitatea le generează. Prin urmare, trebuie să antreneze elevii competenți pentru a aplica ceea ce au învățat în sala de clasă în viața de zi cu zi.

Se bazează pe aspectele referitoare la procesul de luare a deciziilor, rezolvarea problemelor, sunt rezultatele pe care strategiile de predare pe care le folosesc, sau de planificare pentru a utiliza, profesori în clasă.

Strategiile reprezintă axa principală a acestei noi metode de predare-învățare, în care activitățile reprezintă pilonul principal, deoarece acesta este calea de urmat pentru atingerea obiectivelor propuse.

Cu toate acestea, aceeași strategie poate fi modificată ca răspuns la colectiv, care urmează să fie utilizat, acesta trebuie să ia în considerare diferitele caracteristici ale grupului cu care lucrați.

Prin urmare, este esențial să se știe că strategiile au capacitatea de a face dezvoltarea de învățare, efectuarea unui set de activități la clasă pentru a optimiza cunoștințe, de control, reglementează-l și folosiți-o într-un mod pozitiv, promovând învățarea studentului competențele cerute de subiectul cu care doriți să lucrați.

Nu există scenariu, o structură rigidă, specifică, care să realizeze o strategie didactică specifică. Această procedură vine de la alegerea unui subiect și, odată ce a decis, este necesar să se diferențieze de strategii pentru a utiliza în domeniu, tehnici care pot fi furnizate și a resurselor este posibil ca profesorul are la dispoziție.

Prin urmare, trebuie să fie clar că, pentru a stabili o strategie de predare, în plus față de cele de mai sus, ar trebui să ia în considerare conținutul, nivelul de aplicare, context, având în vedere calea de urmat: la început, dezvoltarea și sfârșitul strategiei. Este o sarcină laborioasă și, totuși, foarte benefică.

Un exemplu de strategie de predare: citire

Pentru a le defini cu mai multă acuratețe, este posibil să se ia ca un exemplu tipic strategiile didactice utilizate în limbajul și literatura spaniolă.

Strategiile bazate pe lectură sunt fundamentale pentru a înțelege înțelegerea textului în lectură. În mod similar, favorizează și alte abilități și abilități ale studenților și ale celor care sunt cititori, în general.

Prin acest exemplu trebuie să subliniem că lectura este o procedură în care mai multe funcții cognitive ale persoanei intră în joc. Înțelegerea (prin ascultare și citire) și producție (prin scriere și vorbire).

Prin urmare, este foarte important ca profesorul să aibă toate aceste funcții în joc pentru a obține rezultatele așteptate după ce a folosit strategia didactică folosită.

În acest caz, lectura provoacă elevilor posibilitatea de a interpreta, a manifesta interes și poate înțelege, avansul lor, ca obiectiv zilnic. Din acest motiv, luarea în considerare a obținerii unei lecturi continue ca obiectiv, favorizează regândirea, confruntarea și depășirea problemelor în alte contexte.

De asemenea, beneficiul cel mai oportun obținut este că studentul învață să comunice eficient.

Cum o putem face în sala de clasă?

O strategie bazată pe citire trebuie să fie concepută strict de la organizare și planificare.

Pentru a face acest lucru, trebuie să vă regândiți următoarele misiuni:

- Înțelegerea obiectivelor, atât explicite, cât și implicite, pe care le-a avut lectura.

- Obțineți cunoștințele anterioare înainte de a începe să realizați strategiile de predare.

- Concentrați atenția asupra a ceea ce este cu adevărat important, lăsând deoparte cel mai puțin relevant.

-Pentru a promova relația dintre acțiunea care se desfășoară și conținutul activității.

-Evaluarea continuă a obiectivelor propuse pe termen scurt.

Strategia de predare, în acest caz de citire, necesită un obiect / material, cartea, care necesită creativitate și ingeniozitate, prin dinamică, în cazul în care toți elevii prezintă interes și contribuția lor la activitatea comunității.

Oferirea de învățare semnificativă, în timp ce este constructivă, oferă posibilitatea obținerii unui succes mai mare după utilizarea strategiilor de predare. De asemenea, reflecția trebuie să fie un mare aliat, deoarece promovarea sa oferă mari beneficii, dincolo de cele care sunt intenționate la început.

În plus, trebuie să se țină seama de ceea ce dorește profesorul, pentru că nu funcționează la fel ca alte conținuturi.Și, desigur, din acest obiective stabilite alegere care trebuie atinse.

Cu toate acestea, profesorul trebuie să fie strâns legat de proces, deoarece trebuie să evalueze modul în care evenimentele se desfășoară și trebuie să abordeze diversitatea existentă în grup.

Deși este adevărat, deși obiectivele sunt propuse, în timpul dezvoltării lor, profesorii trebuie să respecte dacă sunt îndeplinite și să modifice tot ceea ce este necesar pentru a folosi corect strategia.

În cele din urmă, este important să se reflecteze pe strategiile didactice ca cele care sunt încadrate într-o învățătură constructivistă în care ar trebui considerate inovatoare și izbitoare, adică atractive. În plus, trebuie să includă conținutul pe care curriculum-ul o impune ca subiectul să se întâlnească.

Beneficiul folosirii unor strategii didactice

Posibilitatea de a introduce strategii didactice, cum ar fi citirea în curriculum, va avea un efect pozitiv asupra mediului școlar, asupra utilizării cărților studenților și asupra promovării unor bune relații între studenții înșiși și familiile lor.

În cazul exemplului nostru, citirea este o sarcină care implică mulți factori, cum ar fi, de exemplu, posibilitatea interacțiunii între întregul grup și profesor, într-un anumit loc / context, cum ar fi sala de clasă. Acesta din urmă este foarte important, deoarece ar trebui să încurajeze livrarea la sarcină, în acest caz prin strălucirea și confortul mobilierului însuși.

În ceea ce privește elevul, beneficiile pe care le implică sunt:

• El este responsabil pentru acțiunile și sarcinile sale, pentru că își construiește învățarea.
• Acesta își va dezvolta autonomia, pentru că profesorul va fi un simplu consilier care va oferi instrucțiunile care trebuie îndeplinite.
• El va juca un rol activ în învățarea lui, învățând în timp ce el înțelege uitarea roții.

La rândul său, profesorul va obține / trebuie să îndeplinească:

• Trebuie să dezvoltați rolul de "facilitator".
• El va ghida elevul, lăsând deoparte rolul său de simpl evaluator.
• Va prezenta situații complexe pe care studenții vor trebui să le rezolve și va fi sprijinul pentru obținerea rezultatelor așteptate. Arătându-le posibilitatea de a concentra această învățare asupra vieții lor de zi cu zi.
• Asigurați-contrast elevului ceea ce au învățat în legătură cu cunoștințele anterioare.
• Încurajați elevii prin:
  • Instrucțiuni de clarificare.
  • Limbă în funcție de vârsta și situația studenților.
  • Stabiliți obiectivul ca obiectiv prioritar pentru fiecare acțiune.
  • Implicați toți membrii să recunoască ceea ce este învățat.

Cum poate aduce atingere utilizării abuzive a strategiilor de predare?

Ca orice procedură, rezultate slabe pot fi obținute din utilizarea strategiilor de predare. Să vedem câteva dintre ele:

1. memorie: Strategia se bazează pe capacitatea elevului de a face față unei probleme, un eveniment practic. Prin urmare, este inutil să memorăm răspunsurile la întrebări.

Profesorul trebuie să motiveze în rezolvarea problemelor și să încurajeze reflecția.

2. Formarea lentă a cadrelor didactice: Elevii au profesorul ca oglinda în care arată. Cu toate acestea, ocazional, acest exemplu nu este în întregime pozitiv, deoarece există un profesor cu puțină pregătire, care este arătat ca o reflecție inadecvată.

Un exemplu este nivelul de competență comunicativă pe care îl are profesorul.

3. Promovarea copieiPosibilitatea de a copia mesajul unui coleg sau sarcina altora poate implica faptul că elevul nu învață. Prin urmare, profesorul trebuie să încurajeze faptul că toate răspunsurile date pot fi valide și, prin urmare, fiecare are propriul său și individual.
4. Incompetențele casei: Factorii economici și sociali cu elevul pentru a ajunge acasă și în afară poate reduce obiectivul studentului că strategia a propus minciuni de predare.

Uneori, această situație poate fi observată atunci când elevul nu are materialele adecvate, cum ar fi un computer. Sau dificultăți afective, cum ar fi, de exemplu, lipsa sprijinului părinților lor.

concluziile

În cele din urmă, trebuie să luăm în considerare faptul că suntem, așa cum am menționat mai înainte, înainte de o construcție a învățării noastre.

Strategiile didactice sunt luate în sălile de clasă pentru a promova autonomia elevului, favorizând construirea învățării proprii. Prin urmare, trebuie să încurajăm interesul studenților începând de la emoțiile până la cel mai apropiat implica propria, și anume contextul familial.

Prin urmare, este posibil să se verifice că orice strategie trebuie să fie modificate în funcție de caracteristicile studentului, fără îndoială, învățarea semnificativă cu această activitate de predare-învățare justifică punerea în aplicare a activităților de auto-interesul student și se modifică pe baza acesteia.

Și, în sfârșit, trebuie remarcat faptul că strategia de bază de cunoștințe a studentului. Aceasta este, cunoștințe noi va învârti în jurul ceea ce este deja cunoscut, în scopul de a construi, pentru că suntem departe de zona de confort.

referințe

1. ALONZO RIVERA, D. L. și VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016).Competențe și strategii didactice din abordarea socioformativă. Quderns digitals.net, 82 (1), 28-38.
2. SOLÉ, M. (2007). Considerații didactice privind aplicarea strategiilor de citire. Investigative Știri în Educație, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Strategii didactice orientate spre învățare. Jurnalul spaniol de pedagogie, 217 (1), 459 - 490.