Ce este zona de dezvoltare apropiată?

următoarea zonă de dezvoltare se referă la zona în care este creat un sistem interactiv, la o structură de sprijin creată de alte persoane și la instrumentele culturale adecvate pentru o situație care permite persoanei să depășească competențele actuale.

Este un concept formulat de Lev Semenovici Vygotsky, un rus de origine evreiască și considerat unul dintre cei mai importanți și influenți psihologi din istorie. Este strâns legată de educație și de evoluția evolutivă a copiilor. Mulți profesioniști din domeniul educației se bazează pe această teorie pentru a elabora strategii de predare.

Dezvoltarea reală și dezvoltarea potențială

De fapt, următoarea dezvoltare este o etapă intermediară care se află între două concepte: zona de dezvoltare reală și potențialul.

În primul rând, pentru a clarifica termenii, vorbim despre dezvoltarea reală, care este zona în care sarcinile sunt îndeplinite în mod autonom și fără a necesita niciun fel de ajutor sau sprijin. Un exemplu ar fi un băiat de 8 ani care poate să efectueze operațiuni de adăugare și scădere pe cont propriu.

În ceea ce privește nivelul de dezvoltare potențială, este domeniul în care copilul este capabil să îndeplinească o sarcină cu sprijinul unui tutore sau al unui partener. Exemplul corespunzător și legat de cel precedent este același copil când este rugat să efectueze o operațiune de multiplicare și necesită sprijinul unui profesor sau al unui partener mai experimentat.

Aceste două niveluri de dezvoltare, real și potențial, determină zona de dezvoltare proximală, care este zona în care puteți efectua anumite exerciții sau sarcini cu anumite suporturi.

Trebuie remarcat faptul că aceste zone sunt dinamice. Pe măsură ce progresează progresul și pe cel mai mic se dezvoltă zonele de schimbare reală, apropiată și potențială a dezvoltării. În timp ce noile cunoștințe sunt întărite datorită îndrumării și susținerii, acestea vor deveni zona de dezvoltare reală, deoarece acestea vor putea să le execute în mod autonom.

Premisele zonei de dezvoltare proximală

Vygotsky, în ceea ce privește zona de dezvoltare apropiată și procesele de învățare care au apărut, au elaborat următoarele afirmații:

1. Exercițiile care necesită în prezent asistență în viitor vor fi efectuate fără acest sprijin.
2. Condiția fundamentală pentru ca performanța să apară în mod autonom este același ajutor primit, deși poate fi paradoxal.
3. Ajutorul nu trebuie să îndeplinească o serie de caracteristici sau cerințe specifice, ci depinde de o bună învățare.

caracteristici

În legătură cu cele de mai sus, putem stabili trei caracteristici de bază de mare importanță. Acestea sunt următoarele:

1. Stabiliți nivelul de dificultate. Este important să existe un grad de dificultate, astfel încât copilul să poată lua noi provocări și situații care reprezintă o provocare. Nu poate fi o sarcină dificilă de îndeplinit pentru că, dacă nu, va fi frustrat atunci când nu va fi realizat sau va renunța pentru că este imposibil de atins.
2. Oferiți ajutor pe parcursul executării. Adulții sau mentorii trebuie să-i ajute să se apropie de obiectivul de a îndeplini sarcina.
3. în cele din urmă, evalua execuția independentă. Scopul inițial al Zonei de Dezvoltare a Lângă este ca copilul să poată face acest lucru singur.

Alte concepte

Jerome Seymour Brumer, psiholog american, a continuat cu afirmația teoriei lui Vygotsky și a adăugat un nou element, acela al schelei.

Acest proces are loc ca rezultat al interacțiunii dintre un subiect expert sau unul cu mai multă experiență într-o anumită activitate sau cunoaștere și un alt novice sau mai puțin expert. Obiectivul acestei interacțiuni este că începătorul își asumă treptat cunoștințele partenerului său de experți.

La începutul rezolvarii sarcinii, începătorul va depinde aproape exclusiv de expert. Deoarece el poate îndeplini sarcina în mod autonom, partenerul său își retrage sprijinul, cunoscut și sub denumirea de schele.

Acest concept de schele se referă la activitatea care este dezvoltată în colaborare, iar la început expertul are (aproape) un control total al situației și, puțin câte puțin, nou-venitul dobândește acea cunoaștere. În funcție de sarcini și subiecți, va progresa într-un anumit mod.

Schela are două caracteristici care sunt:

1. Schela trebuie să fie reglabilă. Adică, trebuie să se adapteze la nivelul subiectului novice și la progresul dobândit pe tot parcursul îndeplinirii sarcinii.
2. Este, de asemenea, temporară. Aceasta înseamnă că schela nu este un proces de rutină, deoarece dacă nu, performanța nu ar fi aceeași. Este important să vă adaptați la circumstanțele specifice fiecărei sarcini.

De ce se naște conceptul de Zonă a Dezvoltării Răsăritene?

Mai mulți autori, printre care Vallejo, García și Pérez (1999), subliniază faptul că Vygotsky a propus acest concept ca o alternativă la numărul mare de teorii care vorbesc despre inteligență și despre testele utilizate pentru cuantificarea acestuia.

Ce Vygotski a vrut să transmită este că aceste teste și teorii au fost pe deplin axat pe competențele și abilitățile dobândite de elevi la momentul respectiv, dar nu a furnizat proiecția în viitorul apropiat, sau ceea ce el a fost capabil să ajungă ajutoarele și instrumentele adecvate, precum și sprijinul unei persoane educate sau al unui partener cu mai multă experiență.

Pentru acest autor acest lucru ar fi punctul de plecare al învățării și așa a fost în declarația teoriei sale.

Pentru alți autori ca Ehuletche și Santangelo, conceptul de zona de dezvoltare proximală este susținută de perspectiva socioculturală și subliniază importanța pe care taxa procesele de interacțiune socială și de sprijin, plus suport în cadrul acestei interacțiuni, care are loc progresul în învățarea individuală.

Ei au contemplat, ca și Bruner, conceptul de schele în care are loc transferul și transferul, progresiv, control și responsabilitate.

Cum să promovați dezvoltarea zonei de dezvoltare apropiată?

Dacă sunteți o educație profesională, sau încercați să închideți cu copii, astfel, atunci vom vedea o serie de sfaturi dezvoltate pentru a lucra această teorie și de a lua copiii vor fi din ce în ce autonom în îndeplinirea sarcinilor lor și lucru.

1. Includeți activitatea specifică care se desfășoară la momentul respectiv, în cel mai larg mod posibil în alte obiective sau în cadre mai largi.

De exemplu, dacă dezvoltăm o operație matematică, este o idee bună să încadram operațiunea respectivă în raport cu ceilalți. Când am învățat să înmulțim, pentru a verifica dacă multiplicarea a fost făcută corect, o putem verifica printr-o sumă. Astfel crestem și relaționăm cunoștințele.

2. În cadrul unui grup, este important să se facă posibil, pe cât posibil, participarea tuturor elevilor la sarcinile și activitățile care se desfășoară. Deși nivelul lor de competență nu este cel care corespunde sarcinii, se pot face unele adaptări. Este important să implicăm întregul grup pentru a lua o atitudine de participare și pentru a dobândi o mai mare autonomie.

În plus, atunci când au terminat sarcina sau activitatea, stima de sine va fi consolidată atunci când vor verifica dacă au reușit să o atingă, precum și satisfacția grupului în general.

2. Este important să se stabilească un climat de lucru emoțional și în care să fie prezente încrederea, securitatea și acceptarea tuturor participanților. În plus față de relațiile stabilite în cadrul grupului sunt sănătoase și demne de încredere. În acest fel, copiii, pe lângă faptul că sunt mulțumiți de colegii lor, își vor crește nivelul de satisfacție cu ei înșiși.
3. Copiii sunt în învățare continuă și în plus față de schimbările constante. Prin urmare, este important să se țină seama de existența unor ajustări și modificări în dezvoltarea activităților la nivel global și, în mod specific, la domiciliu, una dintre ele care este dezvoltată zilnic.

Pentru aceasta, este important să fie conștienți de progresele și realizările care au loc astfel încât, pentru a exploata pe deplin Zona de dezvoltare Est și nu se blocheze în Real Zona dezvoltarea de noi realizări.

5. Este important ca studenții să fie încurajați să folosească utilizarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite în mod autonom. Adică, dacă învățăm ceva nou, îi vom lăsa pe copii să exploreze și să o experimenteze, acesta este cel mai bun mod de a consolida cunoașterea.

Dacă, de exemplu, am învățat în clasa, care amestecă culori primare pot obține celelalte culori, lasa sa fie ei înșiși, care amestecă vopselele și experiența ce culoare este obținut de la fiecare amestec.

5. Pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe, este important să stabilim legături cu acest conținut nou în raport cu conținutul deja consolidat și internalizat.
6. Este important ca limbajul să fie utilizat în cel mai clar și cel mai explicit mod posibil, evitând astfel și combătând eventualele neînțelegeri sau neînțelegeri care pot apărea.
7. Când am terminat o sarcină, este recomandat să dedicăm câteva minute pentru a vorbi despre ceea ce am învățat. În acest fel, prin limbă, recontextualizăm și reconceptualizăm experiența pe care am dezvoltat-o.

Cum de a îmbunătăți învățarea prin cooperare?

Învățarea cooperativă pentru García și Wolfenzon (2000) este caracterizată deoarece permite o interdependență pozitivă între studenți.

Putem spune că acest tip de interdependență este prezentă în grupul de lucru, atunci când acestea sunt aceiași studenții care percep aceștia sunt atașați cu colegii lor și, astfel, de lucru în echipă sunt în măsură să realizeze un succes mai mare decât cei care au realizat acest lucru în mod individual.

În acest sens, Zona dezvoltării apropiate joacă un rol important, dar trebuie să fim atenți în planificarea interacțiunilor care vor apărea în cadrul grupului și pe parcursul sesiunilor de lucru. Mai mulți autori propun să abandoneze concepția veche și clasică despre munca în grup și să promoveze interacțiunea tuturor componentelor în munca în echipă.

Apoi, vom vedea câteva aspecte pe care le putem lua în considerare în cadrul acestor procese de relaționare și de lucru în contextul clasei:

• Este important să se precizeze într-un mod specific obiectivele pe care elevii trebuie să le atingă și să detalieze cu exactitate ce comportamente, comportamente și învățare sunt așteptate să fie obținute la finalizarea sarcinii care a fost făcută într-un grup.
• Este sarcina profesorului (sau a facilitatorului de grup) să stabilească momente de dialog cu studenții, astfel încât ei înșiși să poată fi de acord asupra sarcinilor pe care trebuie să le îndeplinească și cum să le facă, pe lângă ordinea în care merg. să urmeze și ce materiale vor avea nevoie, etc.
• Unul dintre aspectele care trebuie abordate în mod activ este angajamentul pe care studenții îl au față de sarcină sau scop. Una dintre chei este ca ei să fie conștienți că dacă nu o fac, nimeni nu o va face pentru ei.

În plus, este important când suntem în cadrul unui grup de lucru pe care fiecare dintre componente are un rol atribuit și că toate acestea sunt interdependente, astfel încât toată lumea să își asume o parte din sarcină.

• Diferitele grupuri care se formează în sala de clasă trebuie amestecate și este important ca, pentru sarcini diferite, elevii să schimbe grupuri. În acest fel, pe lângă evitarea căderii într-o rutină de lucru, vor învăța noi moduri de gândire și de lucru.
• În ceea ce privește evaluarea studenților în legătură cu sarcina, este important ca performanța să fie luată în considerare individual și, de asemenea, operațiunea din cadrul diferitelor echipe cu ceea ce a fost elaborat. Pentru aceasta, observația profesorului este foarte importantă și există un dialog fluid între el și studenții săi.

bibliografie

1. Gómez, F. Zona dezvoltării proximale și a învățării colaborative.
2. Hernández Rojas, G. Zona dezvoltării proximale. Comentarii despre utilizarea acestuia în contextele școlare. Profile Profesionale, nu. 86, iulie-decembrie 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Zona dezvoltării apropiate. III Festivalul Național și I Festivalul de matematică.
4. Moll, L.C. Zona de dezvoltare de lângă Vygotsky: o reconsiderare a implicațiilor sale pentru predare. Universitatea din Arizona.
5. Peña, D. Teoria socio-istorică (Vygotsky).