Ce este inteligența? Modele, abordări și școli

inteligență Acesta a fost definit în mai multe moduri, inclusiv capacitatea de a avea logică, înțelegere, conștiință de sine, învățare, cunoaștere emoțională, planificare, creativitate și rezolvarea problemelor.

Inteligența este studiată pe scară mai largă la om, deși a fost observată și la animale și plante.

Studiul lui inteligență Acesta a fost un subiect care a generat un mare interes și curiozitate în societate și a crescut și sa îmbunătățit în întreaga istorie.

Din diferite abordări a fost încercat să definească conceptul de inteligență în cel mai reușit și mai complet mod, însă această sarcină nu este ușoară deoarece există mulți factori implicați.

Când vorbim despre inteligenta ne face, de obicei, în mod intuitiv, cu toate acestea, în spatele acestui concept, există nenumărate abordări (științifice, determinist, genetice, de mediu ...), autorii și opiniile care au încercat să răspundă la întrebări, cum ar fi; Ce este inteligența? Cum se dezvoltă? Este inteligența o structură? Este inteligența un proces? ...

Studiul inteligenței a fost strâns legat de nașterea psihologiei diferențiate, al cărei obiectiv este studierea diferențelor individuale dintre oameni, cum ar fi:

• Dacă oamenii sunt mai mult ca ei înșiși decât alții.
• Dacă individul variază mai puțin decât variația care ar putea apărea între oameni.

Această psihologie se ocupă cu descrierea, predicție și explicarea variabilității interindividuale (între indivizi), intergrup (între grupuri) și intraindividuala (în același individ), în domenii psihologice relevante în ceea ce privește originea lor, manifestare și funcționare.

Istoria inteligenței

Ancheta asupra inteligenței și a primelor definiții începe în antichitate.

În lumea clasică Platon a înțeles inteligența bazată pe „capacitatea de a învăța“, adică la nivelul de ușurința sau dificultatea de achiziție a cunoștințelor și a memoriei de conservare sau să le.

Platon a sugerat că nu există două persoane identice de la naștere și că acestea, în funcție de talentul lor specific, trebuiau să se adapteze la o anumită ocupație, împărțind cetățenii în:

• Gardienii: cei cu suflet rațional.
• Ajutorii: cei cu un suflet irascibil.
• Restul: cei cu un suflet apetisant.

La rândul său, Aristotel a spus că inteligența a fost înțeleasă ca o entitate care se deosebește de alte calități umane.

În Evul mediu, există o scădere a interesului pentru diferențele individuale, cu excepția caracterului religios și moral. Astfel, Sfântul Augustin a definit inteligența individuală drept viteza înțelegerii și precizia și claritatea discernământului.

Între Siglo XVII și XIX, există o revoluție științifică în care prevalează rațiunea. Kant a vorbit despre inteligență ca fiind facultățile superioare ale cunoașterii bazate pe înțelegere, judecată și rațiune.

Inteligența din diferite școli

O nouă descoperire este mulțumită Galton, fondatorul psihologiei diferențiale, care a propus crearea de strategii de testare și evaluare, cu scopul de a obține măsuri directe ale funcțiilor mentale și creează, de asemenea, primul tată de testare mentală. Galton a fost primul care a sugerat că există doar o singură capacitate intelectuală.

La rândul său, de la Școala Americană, JM Cattell, propune teste mentale pentru a măsura procese simple și specifice ale căror răspunsuri reflectă capacitatea intelectuală a oamenilor.

Școala engleză în Spearman, care a fost interesat de menținerea corelațiile de testare mentale reciproc, ceea ce sugerează existența unei singure capacitate intelectuală, așa cum a făcut Galton afară. Spearman a propus teoria inteligenței bifactoriale.

Școala franceză în Alfred Binet găsi, autor relevant în studiul inteligenței, care a luat o întorsătură despre ceea ce a studiat de Galton și Cattell (a se vedea graficul comparație).

Sa concentrat pe studiul proceselor mentale superioare și complexe, cum ar fi vivacitatea, imaginația, atenția, abilitatea verbală, abilitatea de a descoperi erori cu un text ...

În plus, a ridicat o concepție ecologică a inteligenței, adică abilitățile pe care oamenii le-au putut modifica și le-a propus ortopedie mentală (educație compensatorie), care vizează creșterea nivelului intelectual al celor retardați mental.

Împreună cu Simon, a creat Scala metrică de inteligență pentru a măsura inteligența la copiii din școală. Aceasta a fost compusă din teste senzoriale, perceptuale și de conținut verbal ridicat.

În ea sa obținut scorul de vârstă mintală, adică vârsta cronologică a subiecților care au același scor ca și acel subiect. Obiectivul era definirea retardului mental și sa făcut prin diferența dintre vârsta mentală și cea cronologică.

Alți autori care excelează în psihoteconomie (interrelația dintre psihologia diferențială și cea aplicată) au fost Stern, Terman și Weschsler.

În 1911, Stern definește mentală ca fiind coeficientul dintre vârsta mentală și vârsta cronologică (vârsta pe care o posedă subiectul).

În 1916, Terman a definit coeficientul intelectual, adică indicele folosit în mod obișnuit pentru a clasifica subiectele intelectual și care constă în coeficientul, înmulțit cu 100, între vârsta mentală și vârsta cronologică a unui subiect.

Și Wechsler, între timp, vorbește despre cdeviația intelectuală, care constă în punctul de plecare pentru a estima CI. Este vorba despre dispersia randamentului în jurul valorii medii a grupului de vârstă din care face parte.

După aceste prime abordări ale studiului și evaluării inteligenței, au existat două abordări ale studiului inteligenței. Pe de o parte, abordarea structural-factorială, interesată de determinarea principalelor proprietăți sau dimensiuni.

Și, pe de altă parte, interesul pentru procese, cu încorporarea cunoașterii psihologiei cognitive și a unor variabile precum emoția și motivația. În plus, aplicarea modelelor de procesare a informațiilor este dată în domeniul diferențelor individuale. Începeți să studiați procesele cognitive cu măsuri psihometrice. De exemplu:

• Abordarea corelațiilor cognitive: studiate prin sarcini experimentale relativ simple.
• Abordarea componentelor cognitive: studiat cu sarcini cognitive complexe.
• Corelațiile psihofiziologice: pe baza studiului proceselor simple.

Abordări față de diferențele individuale în domeniul inteligenței

Interesul pentru studiul structurii inteligenței rezultă dintr-un concept general de inteligență, cum ar fi inteligența implicită.

Inteligența implicită sau lega este cea care ghidează modul în care oamenii percep și evaluează inteligența. În acest fel, ele ne ajută să înțelegem diferențele în dezvoltarea inteligenței și a diferențelor culturale.

De exemplu, mai multe studii efectuate în SUA, Taiwan sau Zambia au găsit mai multe diferențe. În SUA, o importanță sporită se acordă inteligenței, cum ar fi capacitatea de a rezolva probleme practice, capacitatea verbală și competența socială. În timp ce în Taiwan sau Zambia, inteligența se bazează pe abilități interpersonale, cooperare, responsabilitate socială și abilități cognitive.

Principalele curente în studiul diferențelor individuale

În studiul inteligenței sunt propuse diferite metafore, fiecare implicându-se într-un alt obiectiv. Noi găsim datele geografice sau structurale, computaționale, biologice, sistemice și antropologice.

Inteligența A, B, C

În ceea ce privește modelele văzute mai sus, Hebb o reformulează și propune existența a două tipuri de inteligență: A și B.

Inteligența A este biologică, determinată genetic și mediată de complexitatea și plasticitatea sistemului nervos central. Aceasta presupune un potențial înnăscut de a învăța și de a se adapta mediului înconjurător. Inteligența B este socială sau practică și presupune manifestarea inteligenței în mediul zilnic al indivizilor.

La puțin timp după Vernon, se adaugă oa treia, C. Inteligența C este psihometrică și este cea care măsoară testele.

Modele structurale de inteligență

Modelele structurale ale inteligenței vizează descrierea inteligenței și elaborarea taxonomiilor performanțelor cognitive bazate pe diferențele individuale.

Acestea sunt clasificate în:

Modele non-ierarhice de factori

Ei propun existența unor capacități independente între ele care nu sunt legate și nu fac parte dintr-o structură superioară.

În cadrul modelelor non-ierarhice găsim următoarele:

• Capacitatea primară a modelului Thurstone. Evaluează 7 factori independenți: raționamentul inductiv (capacitatea de a elabora, verifica ipotezele și descoperi regulile generale); memorie (abilitatea de a-și aminti și de a recunoaște informațiile); capacitatea numerică (calcul rapid și precis); perceptivitatea rapidă (detectarea și recunoașterea stimulilor); vizualizarea spațială (recunoașterea și manipularea formelor în spațiu); înțelegerea verbală (înțelegerea conținutului verbal) și fluența verbală (expresia expresiei verbale fluente).

• Modelul cubic al structurii intelectului lui Guilford. Evaluează între 120 și 150 de abilități sau abilități independente care derivă din combinația de dimensiuni, operații și produse conținute.

Modele de factori ierarhici pur

Ei presupun că capacitățile de inteligență sunt aranjate de la o mai mică relevanță la un nivel mai ridicat de abstractizare. Acestea pornesc de la abilitățile și abilitățile de bază care vor fi grupate până la atingerea factorului general sau a factorului G, pe care Spearman a definit-o.

În cadrul modelelor factorilor ierarhici există:

• Teoria celor doi factori sau a modelului bivarial al lui Spearman. A existat un factor general care reprezenta caracterul energetic mental al subiectului prezent în toate testele capacității mentale și un număr nedeterminat de factori specifici "s" caracteristici pentru diferitele sarcini sau teste, care, la rândul lor, depindea de inteligența generală.

• Modelul ierarhic al nivelurilor mentale ale lui Burt. Acest autor a stabilit că există cinci niveluri ierarhice în inteligență: inteligența generală (nivelul superior); relația; asociația; percepție și senzație (nivelul cel mai de bază).

• Modelul ierarhic al inteligenței lui Vernon. Acest autor a stabilit existența a patru niveluri de generalitate: factorul de inteligență generală; Factori de grup major (factor verbal-educațional și spațial-mecanic) și factori specifici.

• Model de Cattell-Horn (integrator ierarhic). În cazul în care se stabilesc trei niveluri de generalitate diferită: factorii de ordinul trei (unde găsim inteligența și învățarea istorică); factori de ordinul doi (unde găsim inteligență fluidă și cristalizată, inteligență vizuală, capacitate de recuperare și viteză cognitivă) și factori de ordinul întâi (aptitudini primare).

Modele mixte de factor ierarhic

Ei acordă importanță ierarhiei, dar, la rândul ei, se concentrează asupra unităților de nivel mediu.

În cadrul modelelor mixte ierarhice găsim:

• HILI Modelul Ierarhic Factorial de Gustafsson, care propune existența unui factor G și cinci factori localizați la un nivel intermediar (fluid, cristalizat, inteligență vizuală, capacitate de recuperare și viteză cognitivă) și la baza factorii primari.

• Modelul celor trei extrase ale lui Carroll, care propune ca în cadrul celui de-al treilea estract să găsim factorul G; în cel de-al doilea, 8 factori cum ar fi inteligența fluidă și cristalizată, memoria și învățarea, percepția vizuală și auditivă, capacitatea de recuperare și viteza cognitivă) și, în final, în primul strat, aptitudinile similare reprezentate de Guilford.

Modele procesuale ale inteligenței

Aceste modele se bazează pe faptul că inteligența implică interacțiunea diferitelor sisteme cognitive, biologice și contextuale, cu care nu implică un singur concept, ci mai degrabă o gamă largă de abilități. Este ceva dinamic care se poate schimba atunci când există schimbări în funcțiile mediului.

În ceea ce privește procesele inteligente și cognitive, au fost efectuate numeroase studii folosind sarcini simple de viteză mentală, timp de reacție, timp de inspecție ... și rezultatele sunt după cum urmează.

Oamenii mai inteligenți investesc mai puțin timp în emiterea unui răspuns (timpul de reacție) și mai puțin timp în recunoașterea stimulului în fața lor (timpul de inspecție). Adică, ele sunt mai rapide și mai coerente. În plus, persoanele cu un IQ mai ridicat au o variabilitate intraindividuală mai mică.

Abordarea corelațiilor cognitive

concentrarea corelațiilor cognitive este centrat în operațiunile care au loc în îndeplinirea unei sarcini și propun ca diferențele în inteligența indivizilor să se datoreze variațiilor existente în viteza de execuție a acestor procese de bază. Cu toate acestea, studiile afirmă că nu se poate concluziona că diferențele psihometrice în inteligență sunt cauzate de procesele cognitive de bază implicate în îndeplinirea sarcinilor utilizate.

Această abordare nu reușește, deoarece sa dedus că diferențele individuale în inteligență au avut mai mult de a face cu eficacitatea decât cu viteza.

Abordarea componentelor cognitive

Ca urmare, concentrarea componentei cognitive care utilizează sarcini complexe cognitive, și aici găsim un model și două teorii diferite.

modelul rațional al lui Carroll Aceasta distruge caracteristicile sarcinilor cognitive ale unei baterii de testare, cea a francezilor. El constată că varietatea factorilor diferențelor individuale pare să fie produsă prin interacțiunea unui număr mic de procese elementare cu diferite tipuri de stimuli și forme de răspuns, modalități senzoriale și magazine de memorie.

Sternberg teoria componentială, este o teorie care vorbește despre modelul inteligent al componentei cognitive. Se presupune că există trei componente ierarhice:

• Metacomponenții, care sunt procesele de control executiv de cea mai înaltă ordine, sunt responsabili pentru a decide problema care trebuie rezolvată și cum să o realizeze.
• Componentele de execuție, care sunt de obicei specifice problemei care trebuie rezolvată și implicate în elaborarea strategiilor.
• Componentele achiziției de cunoștințe: implicate în învățarea și stocarea de noi informații.

În ceea ce privește relația dintre inteligență și procesele biologice, se observă următoarele rezultate în ceea ce privește viteza de conducere a nervului, potențialul evocat și consumul de energie.

În viteză se observă că cu cât este mai mare inteligența, cu atât viteza mentală și viteza neurală sunt mai ridicate. În potențialele evocate, se observă că cu cât IQ este mai mare, cu atât este mai mică latența răspunsului, cu atât variabilitatea potențialului evocat este mai mică și amplitudinea potențialului evocat mai mare înainte de stimuli noi și neașteptate. În ceea ce privește consumul de energie, se observă că oamenii mai inteligenți consumă mai puțin glucoză.

În cele din urmă, sa observat că procesele cognitive, cum ar fi gândurile, sentimentele și senzațiile, sunt rezultatul variațiilor activității neuronale a rețelelor.

concluzie

Inteligența a fost începutul numeroaselor investigații și teorii și, puțin câte puțin, putem să formăm o idee mai exactă despre ceea ce trebuie să fie inteligent și ceea ce presupune, totuși mai există încă o cale de urmat.

bibliografie

1. Sánchez-Elvira, M.A. (2005). Introducere în studiul diferențelor individuale. Madrid: Sanz și Torres.
2. Pueyo, A. (1997). Manual de Psihologie Diferențială. Barcelona: McGraw-Hill.
3. Pueyo, A. și Colom, R. (1998). Știința și politica inteligenței în societatea modernă. Madrid: Biblioteca nouă.