Procesele psihologice superioare (concept și tipuri)

procese psihologice superior ele constau într-un concept foarte larg, care include structuri cunoscute sub denumirea de cortex cerebral. Este stratul exterior care ne formează creierul și ajunge la dezvoltarea maximă la vârsta adultă.

Aceste zone sunt numite integratori, deoarece procesează o cantitate mare de informații din diferite structuri și îi conferă un sens unic.

Funcțiile superioare ale creierului sunt ceea ce ne plasează la vârful evoluției (Tranel, Cooper & Rodnitzky, 2003). Care sunt ele și ce capacități au acestea? Cum diferă de funcțiile inferioare? Cât de importantă este pentru dezvoltarea limbajului? Ce modificări pot prezenta?

Definiția superior psychological processes

Mulți consideră că aceasta este o gândire superioară, cea mai dezvoltată parte a creierului care ne face să reflectăm. Acest lucru se datorează faptului că aceste funcții par a fi asociate cu atenția, luarea deciziilor, conștientizarea, limba, judecata, capacitatea de a gândi viitorul etc.

Din punct de vedere filogenetic, au apărut prin creșterea capacității craniene, probabil datorită necesității de a se adapta la medii ostile și în schimbare.

Azcoaga (1977) definește ca functiile superioare ale creierului sunt de fapt praxias (modele de mișcări învățate), a gnosias (da sens la ceea ce captează simțurile noastre) și limba. Ele se bazează pe aceste aspecte:

- Sunt unice pentru oameni, adică nu există în alte specii de animale.

- Spre deosebire de funcțiile inferioare, funcțiile superioare sunt dezvoltate prin învățarea mediată de interacțiunea socială.

Toate acestea paralel cu dezvoltarea creierului în timpul vieții noastre. Influența reciprocă a maturizării neurologice și a experiențelor pe care le trăiesc construiesc aceste funcții.

Astfel, o funcție a creierului inferior se referă la o reacție înnăscută la un stimul din mediul înconjurător (dacă-mi ard mâna, o retrag); în timp ce superiorii sunt mai elaborați, cum ar fi înșelăciunea sau apelul de atenție la alții.

- Sunt necesare pentru ca alte procese de învățare să apară.

- Ne dau capacitatea de a trata simultan două sau mai multe tipuri de informații sau evenimente (Louise Bérubé, 1991).

Aceste funcții sunt necesare pentru activități tipice de învățare școlară, cum ar fi cititul, scrisul, calculul, muzica, sportul, arta etc. Acestea sunt cunoștințe care sunt transmise de la o generație la alta, asumate ca un element al patrimoniului cultural uman.

Ele pot fi văzute prin comportamentul nostru și sunt foarte utile pentru dezvoltarea abilităților artistice și a creativității.

Cele 4 procese mintale majore

gnosias

Ele sunt asociate cu percepția, dar cu un sens mai complex: pentru a da sens ceea ce înțelegem. Se compune din abilitatea de a recunoaște stimulii care sunt stocați în memoria noastră.

Astfel, gnosiile ne permit să cunoaștem sau să recunoaștem mediul, obiectele și noi înșine și să găsim un sens.

Implică diferitele sisteme senzoriale și zonele creierului care dau sensuri diferite în funcție de fiecare moment și loc. Pe lângă memoria noastră, cu scopul de a relaționa aspecte deja învățate cu cele noi.

Pentru ca acest tip de învățare să apară, mai multe elemente trebuie să se unească de la simțuri la cortexul cerebral. Atunci când aceste elemente apar în mod repetat, învățarea lor este consolidată. De exemplu, legăm un loc cu un anumit miros și atunci când mirosul apare într-un alt context, ne lipsește.

Există două tipuri de gnosias în funcție de complexitatea lor:

- Gnosii simple: simple percepții care ne permit să oferim înțeles informațiilor care vin direct din simțuri: vizuale, tactile, auditive, gustative și olfactive.

- Gnosias complex: ele sunt gnozii simple, dar integrate, formând într-un mod combinat alte percepții mai elaborate. De exemplu, percepția timpului sau a spațiului, mișcarea, viteza sau propriul corp și poziția sa (cea din urmă se numește somatognosie).

Încadrată în gnoză aici visuospatial, care implică recunoașterea avioane, distanțe, forme geometrice ... totul asociate cu orientarea spațială (Fernández Viña și Ferigni, 2008).

Atunci când este deteriorat, provoacă o stare numită agnosia. Acesta este caracterizat printr-o lipsă de recunoaștere a lumii, fie vizual (agnozie vizuală), audivamente (agnozie auditiv), atingeți (agnosia tactilă), miros (anosmie) sau schema corpului (asomatognosia). Lucrul amuzant este că daunele nu sunt în organele senzoriale (ochi, urechi, piele ...), ci în centrele creierului care dau sens.

Este o manifestare tipică de demență și a observat că au deja dificultati in a recunoaste chipuri familiare, obiecte, mirosuri familiare, propriile lor corpuri, etc.

praxias

Aceasta constă în realizarea unor mișcări controlate și voluntare învățate. Acestea pot fi simple sau complexe și apar ca răspuns la anumiți stimuli de mediu.

Câteva exemple pot fi interpretarea unui instrument, comunicarea prin gesturi, apăsarea unei cămăși, legarea pantofilor, aprinderea unei lumanari, perierea dinților etc.

Astfel, este necesar să nu ne distrugem mușchii, articulațiile, oasele ... Că centrele cerebrale care conduc mișcarea sunt conservate, precum și zonele care supraveghează mișcările pe care le facem; și o memorie păstrată, deoarece trebuie să ne amintim cum să executăm mișcările pe care le-am învățat.

Pentru ca praxia să se întâmple, este nevoie ca întregul creier să funcționeze corespunzător, în principal sistemele motorii și senzoriale.

Când apar anumite leziuni cerebrale, apare o afecțiune numită apraxie. Aceasta înseamnă o incapacitate de a face sarcinile motorii învățate fără paralizie a motorului, probleme de tonus muscular sau postură sau deficiențe senzoriale (Rodríguez Rey, Toledo, Díaz Polizzi și Viñas, 2006).

În articol puteți găsi mai multe informații despre subiect și puteți vedea tipurile de apraxii care există. Apraxia: tulburări motorii.

Trebuie să știți că praxia și gnosiile nu sunt cu adevărat concepte separate și că la nivelul activității creierului lucrează împreună și indivizibil. De fapt, există așa-numita "praxie constructivă" în care lucrează în același timp gnosia și praxia visuospatiale. Se observă în sarcini cum ar fi copierea desenelor, realizarea de puzzle-uri sau construcții cu cuburi.

limbă

După cum știm, capacitatea cea mai mare reprezintă ființele umane și ne diferențiază de alte specii.

Oamenii au reușit să creeze limbi, facilitând învățarea fiecărui individ și făcând inteligența și cunoștințele noastre să avanseze în salturi și limite.

Această formă umană de limbă este considerată "limbajul simbolic", caracterizată prin sunete discrete foarte variate, care pot fi combinate infinit, dând libertatea de a exprima ceea ce vrem.

Chiar și modul nostru de comunicare dă naștere la mai multe nuanțe și jocuri: rime, poezii, metafore ...

Limba este o sarcină foarte complexă care necesită un dispozitiv organofosforic conservat, o memorie bună de amintit expresii, cuvinte, sunete, silabe, litere ...

În plus, zonele care controlează circulația organelor noastre implicate în vorbire sunt păstrate și putem monitoriza ceea ce spunem / scriem și corectăm dacă este necesar. Aceasta din urmă implică faptul că suntem conștienți de faptul că ceea ce spunem are un sens și o coerență și că este potrivit pentru momentul în care ne aflăm.

Pentru înțelegerea limbajului, același lucru se întâmplă: înțelegerea a ceea ce ne spune o altă persoană necesită mecanisme sofisticate și multiple. Acest proces de integrare are loc datorită funcțiilor superioare ale creierului.

Acest lucru se întâmplă deoarece limbajul este ceva la care suntem predispuși, dar dacă nu avem pe cineva să-l învețe, nu o vom dezvolta. Este o abilitate care crește și se îmbogățește așa cum se practică.

Atunci când această capacitate superioară este deteriorată, apar afaziile cunoscute în care persoana nu poate produce limba sau să o înțeleagă prin unele modificări ale creierului. Acest lucru în absența problemelor de vorbire motorie. Puteți vedea în acest articol ce este afazia, tipurile care există și tratamentul acestora.

Funcții executive

Se poate spune că acestea sunt cele mai complexe procese mentale care sunt responsabile de direcționarea, supravegherea, organizarea și planificarea acțiunilor noastre. Acestea sunt considerate funcții superioare ale creierului pentru integrarea și gestionarea continuă a unei cantități mari de informații.

Ele sunt implicate în luarea deciziilor adecvate, prezicerea consecințelor, rezolvarea mai eficientă a problemelor, idei abstracte etc.

Pe scurt, este partea noastră cea mai "rațională", "șeful", care se ocupă de organizarea tuturor celorlalte sisteme în cel mai bun mod posibil.

În cadrul funcțiilor executive poate fi inclus un tip de atenție: ceea ce este voluntar și orientat în mod conștient spre un stimul, deși nu este preferința noastră, făcând un efort de a inhiba alte distragere a atenției.

Astfel, de exemplu, putem alege să frecventăm profesorul în clasă, chiar dacă nu este foarte motivant pentru noi, în timp ce evităm să ne distrăm de zgomote sau întreruperi. Aceasta ar fi forma de atenție mai tipică pentru funcțiile executive.

Se poate întâmpla și cu memoria, atunci când facem un efort activ pentru a ne aminti un cuvânt sau un concept la care nu avem acces temporar.

Sau, acele strategii pe care le învățăm în școală pentru a memora în mod voluntar formule matematice. Și chiar metodele proprii pe care le perfecționăm pentru a învăța conținutul unui examen. Toate acestea necesită o utilizare conștientă și controlată a memoriei noastre.

Pe de altă parte, funcțiile executive ne permit să facem și evaluări: să vedem dacă decizia pe care am făcut-o a fost bună sau am fi putut face ceva mai bun.

Există, de asemenea, o capacitate numită metacogniție, care ne face capabili să reglezăm propria învățare și să reflectăm asupra propriilor noastre gânduri și raționamente. Ar fi ceva de genul gândindu-ne la modul nostru de gândire.

Funcțiile executive sunt localizate în întregul cortex prefrontal al creierului nostru, iar neurotransmițătorii majori implicați sunt norepinefrina și dopamina.

Atunci când această structură este deteriorat probleme par să își regleze propriul comportament, persoana poate deveni fara inhibitii, copilăresc, nu controla impulsurile lor, nu prevăd consecințe, au dificultăți în direcționarea atenției lor, scăderea motivației, comportamentul perseverentă, etc.

Dacă sunteți interesat să aflați mai multe despre funcțiile executive vizitați "Lobul frontal: anatomie și funcții".

Comportament și modificări

Una dintre metodele de descoperire a comportamentului funcțiilor superioare ale creierului a fost studiul privind rănile. Adică, se observă prin tehnica neuroimagistică care regiune a creierului este afectată și este asociată cu comportamentele în care persoana are dificultăți.

Prin compararea mai multor studii ale diferitelor leziuni, se descoperă zone care, dacă sunt deteriorate, provoacă aceleași rezultate comportamentale la toți indivizii.

Prin studiile neuroimagistice sa observat și modul în care mai mulți participanți, care au desfășurat anumite activități, au activat anumite zone ale creierului în funcție de fiecare moment.

Cu toate acestea, spre deosebire de funcțiile inferioare, este important să se știe că funcțiile creierului superior nu sunt localizate în zonele delimitate ale creierului; mai degrabă, ele sunt integrate în grupuri care formează o rețea creierului plină de conexiuni neuronale.

Patru tipuri de scoarță

Pentru a intelege mai bine modul in care sunt organizate functiile superioare ale creierului, vom descrie cele patru tipuri de cortex cerebral care exista si locatia lor.

• Structuri primare: sunt cei care primesc direct informații senzoriale de la periferie.

Acestea sunt, în principal în zona vizuală (situată în cortexul occipital), zona auditiv (lobii temporali), zona gustativă (opercul parietal), zona olfactivă (zone frontobasales), zonele cu motor (rolandicå de pre-convoluție) și zona somatosenzoriale (rolandicå post-girusul ).

Dacă aceste cortexuri sunt rănite, acestea vor cauza dificultăți în sensibilitate, cum ar fi orbirea, hipoestezia sau scăderea sensibilității sau paralizia parțială.

Informațiile prelucrate de aceste zone sunt trimise către cruste unimodale.

• Unimodal Association Barks: Acestea ar fi mai legate de functiile superioare ale creierului pe măsură ce acestea dau un sentiment de informațiile provenite din cortexuri unimodale așa cum au învățat din experiențele anterioare.

Neuronii lor trimit proiecții la cortexul heteromodal și la regiunile paralimpice.

• Cortexul asociației Heteromodales: denumite și multimodale, ele sunt, de asemenea, asociate cu funcții ale creierului superior, deoarece integrează atât informații motorii, cât și informații sensibile, de diferite modalități diferite.

Această procesare este ceea ce ne permite să dezvoltăm atenția, limba, planificarea mișcărilor voluntare, procesarea visuospațială etc.

• Lărgici și paralimpici: ei sunt cei implicați în prelucrarea emoțională și constau din cele mai vechi regiuni din punct de vedere filogenetic. Acestea includ domenii precum amigdala, hipocampul, cingulul, insula etc.

Stabilește conexiuni multiple cu cortexuri unimodale, heteromodal și alte structuri, cum ar fi hipotalamusul (Gonzalez-Hernandez, 2016).

referințe

1. Azcoaga, J.E. (1977). Investigarea funcțiilor superioare ale creierului. Predare și cercetare în neuropsihologie și afasiologie Rosario (Santa Fe, Argentina).
2. Bérubé L. (1991). Terminologie de neuropsihologie și de neurologie, Montreal, Les Edicions de la Cheneeliére Inc.
3. Fernández Viña, A. L. și Ferigni, P. L. (2008). Funcțiile superioare ale creierului De la Grupo PRAXIS
4. Fujii, T. (2009). Studii neuroimagistice privind funcțiile creierului superior. Rinsho Shinkeigaku, 49 (11): 933-4.
5. Gnosias. (N.d.). Recuperat la 31 august 2016 de la Welfare World
6. González-Hernández, J. (s.f.). Cerebral Cortex Accesat la data de 31 august 2016, de la Memorize: www.memoriza.com/documentos/Docencia/neuropsicologia.pdf
7. Martínez, S. (s.f.). Gnosiile. Adus la 31 august 2016 de la Scoala de Psihologie a Universitatii din Republica Moldova
8. Rodríguez Rey, Roberto. (2005). Funcții superioare ale creierului. De la Facultatea de Medicină, Universitatea Națională din Tucumán
9. Rodríguez Rey, R .; Toledo, R .; Díaz Polizzi, M .; Viñas, M.M. (2006). Funcții superioare ale creierului: semiologie și clinică. Jurnal al Facultății de Medicină, 7 (2): 20-27.
10. Tranel, D., Cooper, G. & Rodnitzky, R.L. (2003). Funcțiile superioare ale creierului. În P.M. Conn. (Ed.), Neuroscience in Medicine (pp. 621-639). New York: Humana Press.
11. Pert, C. (s.f.). Funcția superioară a creierului. Adus pe 31 august 2016 de la Life Power Wellness: www.lifepowerwellness.com/higherbrainfunction.htm