Baze experimentale Asch, proceduri și rezultate

Asch experiment axat pe examinarea puterii de conformitate în grupuri. Este o serie de studii efectuate în 1951. Acest experiment a fost bazat pe studiul psihologiei sociale.

Pentru a realiza studiul, un grup de studenți care au participat la un test de viziune au fost încurajați. Cu toate acestea, fără să știe, au făcut parte dintr-un studiu psihologic.

În cadrul experimentului, subiecții au participat, de asemenea, la controale, adică oameni care știau că participă la un studiu psihologic și care au acționat și ca complici ai experimentatorului.

În prezent, experimentul Asch este una dintre cele mai cunoscute studii de psihologie socială la nivel mondial și rezultatele obținute au avut un impact mare asupra psihologiei sociale și psihologiei grupului.

Acest articol explică experimentul Asch, comentariile privind procedura urmată și testele efectuate și analizează rezultatele obținute prin acest studiu.

Bazele experimentului Asch

Experimentul Asch este unul dintre cele mai cunoscute și bine-cunoscute studii din domeniul psihologiei sociale. Acest lucru a fost proiectat și dezvoltat de Solomon Asch, iar obiectivul său principal a fost acela de a testa cum presiunea exercitată de colegi poate modifica comportamentul oamenilor.

În acest sens, experimentul Asch este direct legat de experimentele efectuate în închisoarea Stanford și în experimentele lui Milgram. Aceste două studii au examinat influența socială asupra comportamentului individual al fiecărui subiect.

Mai concret, experimentul Asch încearcă să arate modul în care ființele umane cu condiții absolut normale se pot simți presate într-o asemenea măsură încât presiunea lor proprie îi determină să-și modifice comportamentul și chiar și gândurile și convingerile.

În acest sens, experimentul Asch arată că presiunea exercitată de către colegi poate determina un subiect să-și vadă judecata și comportamentul personal influențat.

abordare

Experimentul Asch a fost dezvoltat prin reunirea unui grup de 7 până la 9 elevi într-o sală de clasă.

Participanților li sa spus că vor efectua un test de viziune, așa că ar trebui să urmărească cu atenție o urmărire a imaginilor.

Mai concret, la sosirea la clasă, experimentatorul a indicat elevilor că experimentul ar consta în compararea unei serii de perechi de linii.

Fiecărui subiect i s-ar arăta două cărți, o linie verticală și celelalte trei linii verticale de lungime diferită. Fiecare participant a trebuit să indice care dintre cele trei linii ale celei de-a doua cărți avea aceeași lungime ca linia primei cărți.

Deși experimentul avea aproximativ 9 participanți, în realitate toți, cu excepția unuia dintre ei, erau subiecți de control. Adică, ei erau complici ai cercetătorului, al cărui comportament vizează contracararea ipotezei experimentului și, prin urmare, exercitarea unei presiuni sociale asupra participantului rămas (subiect critic).

proces

Experimentul a început prin afișarea cărților participanților. Toți aceștia au afișat aceeași carte cu o singură linie și o altă carte cu trei linii.

Studiul a fost planificat astfel încât subiectul critic a trebuit să aleagă linia care avea aceeași lungime ca și cealaltă carte, odată ce ceilalți participanți (complici) și-au făcut aprecierea.

În total, experimentul a constat din 18 comparații diferite, ale căror complice au fost instruiți să dea un răspuns incorect în doisprezece dintre ele.

În primele două cărți, ambii complici și subiectul critic au răspuns corect, indicând linia cardului care avea aceeași lungime cu cea a celeilalte cărți.

Cu toate acestea, din al treilea test, complicii au început să indice intenționat un răspuns incorect. În această a treia comparație, subiectul critic diferă de ceilalți și a manifestat evaluarea corectă prin faptul că a fost surprins de restul răspunsurilor incorecte.

În cea de-a patra comparație modelul a fost menținut, iar complicii au determinat în unanimitate un răspuns incorect. În acest caz, subiectul critic a arătat o uimire remarcabilă, dar a reușit să facă răspunsul corect.

În celelalte 10 comparații, complicii și-au păstrat modelul de comportament, făcând întotdeauna un răspuns incorect pe carduri. Din acel moment, subiectul critic a început să cedeze presiunii într-un mod posibil și, de asemenea, să indice un răspuns incorect.

rezultate

Experimentul menționat mai sus a fost repetat cu 123 de participanți (subiecți critici).

În rezultate sa constatat că, în condiții normale, participanții au dat un răspuns greșit la 1% din timp, deci sarcina nu a fost dificilă.

Cu toate acestea, atunci când a apărut presiunea socială, participanții au fost concediați de opinia greșită a altora 36,8% din timp.

De asemenea, deși majoritatea subiecților critici (mai mult de jumătate) a răspuns pe bună dreptate, mulți dintre ei cu experiență primejdie de mare și 33% și-au respectat opinia majoritară, atunci când cel puțin trei complici au fost prezenți.

Pe de altă parte, atunci când complicii nu emit hotărâre unanimă, rata de succes a crescut semnificativ sub rezerva critică decât atunci când toți complicii au fost de acord un răspuns incorect.

În schimb, atunci când subiecții au efectuat aceeași sarcină fără a fi expuși opiniei celorlalți, nu au avut nici o problemă în determinarea răspunsului corect.

Astfel, experimentul Asch a permis să evidențieze potențialul ridicat al presiunii sociale asupra judecății și comportamentului personal al ființelor umane.

O diferență importantă între experimentul Asch și binecunoscutul experiment Milgram constă în atribuirea comportamentelor eronate.

experimentul Asch, subiectii atribuit defectele lor eronate în capacitatea lor vizuală sau lipsa de judecată (atribuire internă) răspunsurilor. În schimb, în ​​experimentul Milgram, participanții au acuzat atitudinea și comportamentul experimentatorului (atributul extern).

referințe

1. Asch, S.E. (1956). Studii de independență și conformitate: O minoritate dintr-o majoritate unanimă. Monografii monografice, 70 (Whole No. 416).
2. Bond, R. și Smith, P. (1996). Cultură și conformitate: O meta-analiză a studiilor folosind Asch (1952b, 1956) linie de judecată task.Psychological Bulletin, 119, 111-137.
3. Lorge, I. (1936). Prestigiu, sugestie și atitudini, Jurnalul de Psihologie Socială, 7, 386-402.
4. Miller, N.E. & Dollard, J. (1941). Învățarea și imitația socială. New Haven, CT: Yale University Press.
5. Moore, H.T. (1921). Influența comparativă a opiniei majorității și expertului, Jurnalul American de Psihologie, 32, 16-20.