Care sunt cele 4 teorii ale învățării?

teoriile învățării ele explică modificările care apar în comportamentul datorat practicii și nu altor factori, cum ar fi dezvoltarea fiziologică. Unele teorii au apărut ca o reacție negativă față de cele anterioare, altele au servit drept bază pentru dezvoltarea unor teorii mai târzii, iar altele au tratat numai contexte specifice ale învățării.

Diferitele teorii ale învățării pot fi grupate în patru perspective generale:

• Se concentrează asupra comportamentului observabil.
• Învățarea ca un proces pur mental.
• Emoțiile și afecțiunile au un rol în învățare.
• Învățarea socială Ființele umane învață cel mai bine în activitățile de grup.

Cele 4 teorii ale învățării în funcție de perspectivele tale

Perspectiva comportamentală

Fondată de John B. Watson, behaviorismul presupune că elevul este în esență pasiv și răspunde numai la stimulii mediului înconjurător. Ucenicul începe ca a tabula rasa, complet goale, iar comportamentul este format prin armare pozitivă sau negativă.

Ambele tipuri de armare cresc probabilitatea ca comportamentul care le precede să fie repetat în viitor. Dimpotrivă, pedeapsa (atât pozitivă, cât și negativă) reduce posibilitatea reapariției comportamentului.

Una dintre cele mai evidente limitări ale acestor teorii este studiul comportamentelor observabile, lăsând deoparte procesele mintale care sunt atât de importante atunci când învață.

Cuvântul "pozitiv" în acest context implică aplicarea unui stimul, iar "negativ" implică retragerea unui stimul. Învățarea, prin urmare, este definită din această perspectivă ca o schimbare a comportamentului elevului.

O mare parte din primele investigații ale behavioriștilor au fost efectuate cu animale (de exemplu, lucrările câinilor lui Pavlov) și au fost generalizate la om. Behaviorismul, care a fost un precursor al teoriilor cognitive, a oferit teorii de învățare cum ar fi condiționarea clasică și condiționarea operantului.

Conceptul de "condiționare clasică" a avut o influență enormă în domeniul psihologiei, deși omul care la descoperit nu era un psiholog. Ivan Pavlov, un fiziolog rus, a descoperit acest concept printr-o serie de experimente cu sistemul digestiv al câinilor săi. El și-a dat seama că câinii au salivat de îndată ce au văzut asistenții laboratorului, înainte de a fi hrăniți.

Dar cum explică condiția clasică explicarea învățării? Potrivit lui Pavlov, învățarea apare atunci când se creează o asociere între un stimul care a fost anterior neutru și un stimul care apare în mod natural.

În experimentele sale, Pavlov a asociat stimulul natural care constituie mâncarea cu sunetul unui clopot. În acest fel, câinii au început să saliveze ca răspuns la masă, dar, după mai multe asociații, câinii au salivat numai cu sunetul clopotului.

Tratamentul operativ, pe de altă parte, a fost descris pentru prima dată de psihologul comportamental B. F. Skinner. Skinner credea că condiționarea clasică nu putea explica toate tipurile de învățare și era mai interesată de modul în care consecințele acțiunilor influențează comportamentul.

Ca și condiționarea clasică, operatorul se ocupă și de asociații. Cu toate acestea, în acest tip de condiționare, asociațiile se fac între un comportament și consecințele acestuia.

Atunci când un comportament conduce la consecințe dezirabile, este mai probabil să se repete din nou în viitor. Dacă acțiunile conduc la un rezultat negativ, comportamentul nu va mai fi repetat.

După ce cercetătorii au descoperit probleme în conceptele comportamentale, au început să apară noi teorii, menținând unele dintre concepte, dar eliminând altele. Neobehavioriștii au adăugat idei noi care mai târziu au fost asociate cu perspectiva cognitivă a învățării.

Perspectiva cognitivistă

Cognitivistii dau mintii si proceselor mentale importanta pe care behaviorismul nu le-a dat-o; ei credeau că mintea ar trebui studiată pentru a înțelege cum învățăm. Pentru ei, ucenicul este un procesor de informații, ca un computer. Această perspectivă a înlocuit behaviorismul ca principala paradigmă în anii 1960.

Din perspectiva cognitivă, trebuie studiate procesele mentale, cum ar fi gândurile, memoria și rezolvarea problemelor. Cunoașterea poate fi văzută ca o schemă sau ca construcții mentale simbolice. Învățarea, în acest fel, este definită ca o schimbare a schemelor ucenicului.

Această viziune a învățării a apărut ca un răspuns la behaviorism: ființele umane nu sunt "animale programate" care răspund pur și simplu la stimulii de mediu. Dimpotrivă, suntem ființe raționale care necesită participarea activă la învățare și ale căror acțiuni sunt o consecință a gândirii.

Schimbările de comportament pot fi observate, dar numai ca un indicator al ceea ce se întâmplă în capul persoanei.Cognitivismul folosește metafora minții ca calculator: informațiile intră, sunt prelucrate și conduc la anumite rezultate în comportament.

Această teorie a procesării informațiilor, al cărei fondator a fost psihologul american George A. Miller, a avut un mare influență în elaborarea unor teorii mai târzii. Discutați despre modul de învățare, inclusiv concepte precum atenția și memoria și comparând mintea cu funcționarea unui computer.

Această teorie a fost extinsă și dezvoltată de-a lungul anilor. De exemplu, Craik și Lockhart au subliniat că informațiile sunt prelucrate în mai multe moduri (prin percepție, atenție, etichetarea conceptelor și formarea semnificațiilor), care afectează capacitatea de accesare a informațiilor mai târziu.

O altă teorie referitoare la învățarea în perspectiva cognitivistă este teoria cognitivă a lui Mayer a învățării multimedia. Această teorie afirmă că oamenii învață într-o manieră mai profundă și mai semnificativă de la cuvinte combinate cu imagini decât de la cuvinte singure. Propune trei ipoteze principale privind învățarea multimedia:

1. Există două canale separate (auditive și vizuale) pentru a procesa informațiile.
2. Fiecare canal are o capacitate limitată.
3. Învățarea este un proces activ de filtrare, selectare, organizare și integrare a informațiilor pe baza cunoștințelor anterioare.

Oamenii pot procesa o cantitate limitată de informații printr-un canal la un moment dat. Noi înțelegem informațiile pe care le primim prin crearea în mod activ a reprezentărilor mentale.

Teoria cognitivă a învățării multimedia prezintă ideea că creierul nu interpretează exclusiv o prezentare multimedia a cuvintelor, imaginilor și informațiilor auditive; Dimpotrivă, aceste elemente sunt selectate și organizate dinamic pentru a produce construcții logice mintale.

Perspectiva umanistă

Umanismul, o paradigmă care a apărut în psihologia anilor '60, se concentrează asupra libertății, demnității și potențialului ființelor umane. Principala ipoteză a umanismului, conform lui Huitt, este că oamenii acționează cu intenționalitate și valori.

Această noțiune se opune a ceea ce afirma teoria condiționării operante, care susține că toate comportamentele sunt rezultatul aplicării consecințelor și convingerea psihologiei cognitiviste în ceea ce privește construirea sensului și descoperirea cunoașterii, care Ei consideră că este central atunci când vine vorba de învățare.

Umaniștii cred, de asemenea, că este necesar să se studieze fiecare persoană în ansamblu, în special modul în care el crește și se dezvoltă ca persoană pe toată durata vieții sale. Pentru umanism, studiul lui auto, motivația și obiectivele fiecărei persoane sunt domenii de interes deosebit.

Cei mai cunoscuți apărători ai umanismului includ Carl Rogers și Abraham Maslow. Potrivit lui Carl Rogers, unul dintre scopurile principale ale umanismului ar putea fi descris ca dezvoltarea unor oameni autonome și auto-actualizați.

În umanism, învățarea este centrată pe elev și este personalizată. În acest context, rolul educatorului este de a facilita învățarea. Nevoile afective și cognitive sunt esențiale, iar scopul este de a dezvolta oamenii auto-actualizați într-un mediu cooperativ și de susținere.

La rândul său, Abraham Maslow, considerat părintele psihologiei umaniste, a dezvoltat o teorie bazată pe noțiunea că experiența este fenomenul principal în studiul comportamentului și învățării umane. El a pus un accent deosebit pe calitățile care ne disting ca ființe umane (valori, creativitate, capacitatea de a alege), respingând astfel punctele de vedere comportamentale datorate reducționismului.

Maslow este renumit pentru că sugerează că motivația umană se bazează pe o ierarhie a nevoilor. Nivelul cel mai scăzut al nevoilor sunt nevoi fundamentale fiziologice și de supraviețuire, cum ar fi foamea și setea. Cele mai înalte niveluri includ apartenența la un grup, iubirea și stima de sine.

În loc să reducă comportamentul la un răspuns din partea mediului, așa cum au făcut-o behavioristii, Maslow a adoptat o perspectivă holistică asupra învățării și educației. Maslow urmărește să vadă toate calitățile intelectuale, sociale, emoționale și fizice ale unui individ și să înțeleagă modul în care acestea afectează învățarea.

Aplicațiile ierarhiei lor de a lucra în clasă sunt evidente: înainte ca nevoile cognitive ale unui student să poată fi satisfăcute, nevoile lor cele mai de bază vor trebui să fie îndeplinite.

Teoria învățării lui Maslow subliniază diferențele dintre cunoștințele experimentale și cunoștințele spectatorilor, pe care le consideră inferioare. Învățarea prin experiență este considerată "autentică" învățare, ceea ce provoacă schimbări semnificative în comportamentul, atitudinea și personalitatea oamenilor.

Acest tip de învățare apare atunci când studentul își dă seama că tipul de material de învățat va servi la atingerea scopurilor propuse. Această învățare este dobândită mai mult prin practică decât prin teorie și începe în mod spontan. Proprietățile învățării experiențiale includ:

• Imersiune în experiență fără conștientizarea trecerii timpului.
• Încetează să fii conștient de sine pentru moment.
• Transcenderea timpului, a locului, a istoriei și a societății fără a fi afectată de ele.
• Mergeți cu ceea ce vă confruntați.
• Fii receptiv nevinovat, ca un copil, fără a critica.
• Suspendă temporar evaluarea experienței în ceea ce privește importanța acesteia.
• O lipsă de inhibiție.
• Suspendați critica, validarea și evaluarea experienței.
• Încredereți experiența, permițându-i să se întâmple pasiv, fără a fi influențată de noțiunile preconcepute.
• Deconectați-vă de la activitățile raționale, logice și analitice.

Perspectiva învățării sociale

Albert Bandura, psiholog și pedagog canadian, a crezut că asociațiile și întăririle directe nu pot explica toate tipurile de învățare. Bandura a motivat că învățarea ar fi mult mai complicată dacă oamenii s-ar baza numai pe rezultatele acțiunilor noastre, pentru a ști cum să acționăm.

Pentru acest psiholog, o mare parte din învățare are loc prin observare. Copiii observă acțiunile celor din jurul lor, în special îngrijitorii lor primari și frații lor, și apoi imită aceste comportamente.

Într-unul dintre cele mai cunoscute experimente, Bandura a dezvăluit ușurința cu care copiii imită comportamentul, chiar negativ. Cei mai mulți copii care au vizionat un videoclip al unui adult care bate o păpușă au imitat acest comportament când i sa dat ocazia.

Una dintre cele mai importante contribuții ale activității lui Bandura a fost respingerea uneia dintre afirmațiile de behaviorism. El a subliniat că învățarea ceva nu trebuie să conducă la o schimbare a comportamentului. Copiii învață de multe ori lucruri noi prin observație, dar nu trebuie să-și îndeplinească aceste comportamente până când nu este nevoie sau motivație să utilizeze informațiile.

Următoarea declarație este un rezumat bun al acestei perspective:

"Observând un model care efectuează comportamentul pe care dorești să îl înveți, un individ formează o idee despre modul în care componentele de răspuns trebuie combinate și secvențiate pentru a produce noul comportament. Cu alte cuvinte, oamenii lasă acțiunile lor să fie ghidate de noțiunile pe care le-au învățat anterior, în loc să se bazeze pe rezultatele comportamentelor proprii ".

referințe

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082