Constructivism (psihologie) Teorii, autori și aplicații

constructivismul în psihologie este un set de teorii care afirmă că oamenii își construiesc propriile înțelegeri și cunoștințe despre lume prin experiență.

Când găsim ceva nou, trebuie să-l integrăm cu ideile pe care le-am avut deja și experiențele pe care le-am avut înainte, probabil schimbând convingerile noastre sau, dimpotrivă, respingând noile informații ca fiind irelevante. Pentru a face acest lucru, trebuie să ne punem întrebări, să explorăm și să evaluăm ceea ce știm deja.

Constructivismul este un meta-concept. Nu este doar un alt mod de a cunoaște și de a învăța: este un mod de a gândi despre cunoaștere și învățare.

Există câteva perspective constructiviste, însă ceea ce unește toate este convingerea că procesul de învățare este un proces activ, unic pentru fiecare individ, care constă în construirea unor relații și sensuri conceptuale bazate pe informații și experiențe care există deja în repertoriul ucenicului.

Constructivismul susține că fiecare persoană își construiește cunoștințele atât individual, cât și social. "Adezivul" care adăpostește construcțiile împreună este semnificația dată fiecăruia. Cunoașterea este întotdeauna o interpretare a realității, nu o reprezentare reală a acesteia.

Principiile învățării constructiviste

1. Elevul utilizează intrări senzoriale pentru a crea semnificație.
2. Învățarea constă atât în ​​construirea sensului, cât și în construirea sistemelor de semnificație. Învățarea are mai multe straturi.
3. Învățarea are loc în minte. Activitatea fizică poate fi necesară, dar nu suficientă pe cont propriu.
4. Învățarea presupune utilizarea limbii. Vygotsky a crezut că limba și învățarea sunt legate în mod intrinsec.
5. Învățarea este o activitate socială.
6. Învățarea este contextuală. Oamenii nu iau fapte izolate de situațiile și contextele relevante pentru a învăța.
7. Cunoștințele anterioare sunt necesare pentru învățare. Este baza structurii și a înțelesului. Cu cat stim mai mult, cu atat mai mult putem invata.
8. Învățarea necesită timp; Nu este spontan. Ucenicii întâlnesc informațiile, gândesc, folosesc, practică și experimentează.
9. Motivația este o componentă necesară, deoarece face ca aparatul senzorial al oamenilor să fie activat. Relevanța, curiozitatea, distracția, simțul realizării, recompensele și alte elemente motivante facilitează învățarea,

Principalii contribuabili la teoriile constructiviste

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), cunoscut pentru cercetările sale ample legate de psihologia evoluționistă explică procesul de învățare în oameni, prin scheme (organizarea informației), asimilarea (integrarea de noi sisteme de informare) și cazare ( transformarea schemelor existente sau crearea de noi scheme).

Motivația de a învăța este predispoziția cursantului de a se adapta mediului înconjurător sau, cu alte cuvinte, de a crea un echilibru între propriile planuri și mediul care le înconjoară. Interacțiunile continue dintre schemele existente, asimilarea, cazare și acest echilibru reprezintă ceea ce creează învățarea nouă.

Piaget a găsit patru faze secvențiale în dezvoltarea psihologică a tinerilor ucenici și a crezut că profesorii ar trebui să fie conștienți de aceste faze. În timpul fazei senzoriale-motor (înainte de doi ani), experiențele senzoriale și activitățile motorii sunt dominante.

Inteligența este intuitivă prin natură și cunoașterea este dobândită prin reprezentarea mentală în a doua etapă, preoperator (de la doi la șapte ani). În etapa de operațiuni concrete (de la șapte la unsprezece ani), inteligența este logică și depinde de referințe concrete.

În stadiul operațiilor formale (după unsprezece ani) începe gândirea abstractă, iar ucenicul începe să-și elaboreze gândurile despre probabilități, asociații și analogii.

Piaget teoria învățării și constructivismului se bazează pe descoperire. Conform teoriei lor constructiviste, pentru a oferi un mediu ideal de învățare, copiilor ar trebui să li se permită să construiască cunoștințe care le sunt semnificative.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), unul dintre cele mai cunoscute datorită psihologice teoriei sale a constructivismului social, a crezut că învățarea și dezvoltarea sunt activități de colaborare, copiii dezvolta cognitiv într-un context de socializare și educație.

Capacitățile de percepție, atenție și memorie ale copiilor sunt transformate datorită instrumentelor cognitive furnizate de cultură, cum ar fi istoria, contextul social, tradițiile, limbajul și religia.

Pentru a învăța să se întâmple, copilul trebuie să aibă contact cu mediul social la nivel interpersonal și, apoi, să internalizeze experiența.

Cele mai vechi experiențe influențează copilul, care construiește idei noi de la aceștia. Vygotsky descrie modul în care este capabil să îndrepte un deget care începe ca o simplă mișcare și devine apoi semnificativ atunci când alții reacționează la gest.

Teoria lui Vygotsky este cunoscută sub numele de constructivism social din cauza importanței pe care o acordă culturii și contextului social. Un concept important pentru Vygotsky este zona dezvoltării proximale, care este definită ca "distanța dintre dezvoltarea reală a unui copil determinată de rezolvarea independentă a problemelor și nivelul de dezvoltare potențială determinat de rezolvarea problemelor ghidate de un adult sau în colaborare cu alți colegi "(Vygotsky, 1978).

Acest concept sugerează că dezvoltarea cognitivă este limitată la un anumit interval la o anumită vârstă. Cu toate acestea, cu ajutorul interacțiunii sociale, cum ar fi asistența unui mentor (un adult), elevii pot înțelege concepte și scheme pe care altfel nu le înțeleg.

Bruner

Teoria constructivistă a lui Bruner (1915-2016) cuprinde ideea de învățare ca un proces activ în care se formează idei noi bazate pe cunoașterea actuală și a trecutului. O structură cognitivă, în teoria lui Bruner, este definită ca procesul mental care oferă cursantului capacitatea de a organiza experiențe și de a obține semnificații de la ei.

Aceste structuri cognitive permit elevului să construiască noi concepte. Ucenicul, care este de obicei un copil, va lua parte la cunoștințele și experiențele pe care le are deja și le va organiza pentru a înțelege ceea ce deja știe.

Resursele folosite de profesor trebuie să se concentreze pe încurajarea elevului să descopere lucrurile pentru el însuși. Comunicarea dintre ucenic și profesor este conceptul cheie în acest context.

Teoria lui Bruner pune accentul pe importanța clasificării în învățare. "A percepe este de a clasifica, de a conceptualiza este de a clasifica, de a învăța este de a forma categorii, de a lua decizii este de a clasifica". Interpretarea informațiilor și experiențelor în funcție de asemănările și diferențele dintre ele este un concept-cheie în teoria sa.

Bruner a fost influențat de ideile lui Piaget despre dezvoltarea cognitivă la copii. În anii 1940, cercetările sale anterioare au vizat impactul nevoilor, motivațiilor și așteptărilor (construcții mentale) și influența lor asupra percepției.

El a examinat, de asemenea, rolul strategiilor în procesul pe care oamenii îl folosesc pentru a forma categorii, precum și dezvoltarea cunoașterii umane. El a prezentat pentru prima dată ideea că copiii rezolvă problemele pe care le găsesc în mod activ și că sunt capabili să exploreze probleme dificile.

Această idee nu a coincis cu opiniile care au dominat educația în acel moment, dar chiar și așa, au găsit o audiență.

Bruner a introdus ideile despre "dorința de a învăța" și despre "curriculumul spiral". El credea că orice persoană ar putea învăța în orice stadiu al dezvoltării lor dacă învățătura este adaptată la abilitățile lor cognitive. Curriculumul spiral se referă la ideea de a relua ideile de bază de nenumărate ori, bazându-se pe ele și elaborându-le până când atinge un nivel de înțelegere totală.

Bruner credea că gândirea intuitivă și analitică ar trebui promovată și recompensată. Am crezut că abilitățile intuitive erau subevaluate. Pentru Bruner, înțelegerea structurii fundamentale a unui subiect a fost indispensabilă pentru învățare. Am văzut categorizarea ca un proces fundamental în structurarea cunoașterii. Detaliile, potrivit lui, sunt mai bine păstrate dacă sunt situate în contextul din care provin.

Aplicații în predare

În domeniul academic, punctul constructivist de vedere al învățării poate duce la mai multe practici de predare. În cel mai general sens, implică, de obicei, încurajarea studenților de a folosi tehnici active, cum ar fi experimente și rezolvarea problemelor, pentru a crea mai multe cunoștințe și, apoi, a discuta modul în care noile cunoștințe își schimbă înțelegerea asupra lumii.

Profesorii constructivi îi încurajează pe elevi să se gândească la modul în care activitatea pe care o fac îi ajută să câștige înțelegerea și cunoștințele.

Întrebându-se cu întrebări și întrebând strategiile lor, elevul dintr-o clasă constructivistă devine un "ucenic expert", care oferă instrumente utile pentru a continua învățarea. Cu un mediu didactic adecvat în clasă, elevii învață să învețe.

Când elevii se obișnuiesc cu reflecții constante cu privire la strategiile și experiențele lor, ideile lor dobândesc complexitate și putere și dezvoltă abilități pentru a integra noi informații. Unul dintre cele mai importante roluri ale profesorului este acela de a încuraja studenții să vină la acest proces de învățare și reflecție.

Principiile constructivismului aplicate la proiectarea unui curs

• Elevii merg la sălile de clasă cu o viziune a lumii concrete.
• Această viziune asupra lumii este un filtru pentru toate experiențele și observațiile pe care le aveți.
• Schimbarea viziunii unei persoane asupra lumii implică muncă.
• Elevii învață de la ceilalți studenți și de la profesor.
• Elevii învață cu practica.
• Când toți participanții au o voce în sala de clasă, se promovează construirea de noi idei și sensuri.
• Constructivismul funcționează cel mai bine atunci când ucenicul pregătește ceva pentru ao expune altora. Atunci când studentul pregătește elemente vizuale, cum ar fi texte, grafice, pagini web sau activități în care alții pot participa, este implicat în explicarea materialelor altor studenți sau lucrează în grup, învățarea este deosebit de puternică.
• Este de dorit să se accentueze aspectele emoționale ale învățării, ceea ce face instruirea relevantă pentru cel care învață, ajuta la dezvoltarea de atitudini și credințe care se sprijină atât învățarea curentă cât și pentru următoarea învățare și de control al echilibrului autonomiei profesorilor ar trebui să fie într-un mediu de învățare.
• Oferiți contexte, resurse și facilități pentru învățarea autonomă, precum și învățarea cu alți studenți, sub forma unor discuții de grup, proiecte și colaborări.
• Promovarea și conștientizarea abilităților și atitudinilor care permit elevului să-și asume responsabilități legate de propriile procese cognitive.

Nouă caracteristici ale unui profesor constructivist

1. Profesorul servește ca una dintre multele resurse pe care elevii le pot avea, nu este neapărat sursa primară de informații.
2. Profesorul folosește răspunsurile studenților pentru planificarea următoarelor lecții și caută elaborarea răspunsurilor inițiale ale elevilor săi.
3. Profesorul face ca elevii să participe la experiențe care le provoacă concepțiile anterioare.
4. Profesorul încurajează studenții să ceară și să discute între ei prin întrebări deschise.
5. Profesorul îi ajută pe elevi să înțeleagă propriile procese cognitive (metacogniție) folosind terminologia cognitivă, cum ar fi clasificarea, analiza, crearea, organizarea, ierarhia etc. când se efectuează sarcini.
6. Profesorul încurajează studenții să fie autonomi și să aibă inițiativă; nu acceptă întotdeauna controlul clasei.
7. Profesorul pune la dispoziția studenților informații și alte resurse.
8. Profesorul nu separă procesul de cunoaștere și de învățare din procesul de descoperire.
9. Profesorul facilitează comunicarea clară între studenți și prin răspunsurile scrise și verbale, din punct de vedere al comunicării vine de la înțelegerea structurii conceptelor care comunică. Când elevii pot comunica în mod clar și semnificativ conceptele, ei vor fi integrat noile învățări.