Comunitățile de învățare un nou mod de a învăța în școală

comunitățile de învățare acestea sunt un proiect de transformare a centrelor educaționale care vizează depășirea eșecului școlar și eliminarea conflictelor. Acest proiect se distinge printr-un angajament față de învățarea dialogică prin intermediul grupurilor interactive, unde dialogul egal devine un efort comun pentru a atinge egalitatea educațională pentru toți elevii.

Așa că am spus mai sus, putem spune că vorbim despre transformare, pentru că punerea sa în aplicare, este o schimbare care afectează nu numai școală, dar la fel de cel mai apropiat mediul social.

În plus, această transformare urmărește un vis, care este școala pe care toată lumea dorește să o atingă. Prin urmare, este necesară participarea și colaborarea în comun a tuturor persoanelor implicate.

Comunitățile de învățare aleg participarea, grupurile interactive și învățarea dialogică.

Toate sunt aplicabile tuturor centrelor educaționale. Nu numai în zonele dezavantajate sau în zonele care reprezintă un procent ridicat de studenți aparținând minorităților etnice sau care se află în condiții de sărăcie sau de inegalitate.

De asemenea, este prezentat prin programe de studii anterioare Comunități (Programul de învățare Școala de Dezvoltare, Centrul pentru Educația Adulților din Verneda-San Martí, Acceelerated școli sau Aceleradas și un succes pentru toate școlile și succesul școlar pentru toți / as), că cea mai bună modalitate de a scăpa de dinamica negativă în care sunt implicate aceste școli este de a duce școala în vecinătate, de a normaliza situația.

Ce este învățarea dialogică? Și grupurile interactive?

Aceste două concepte au fost investigate în numeroase ocazii de către Centrul special de cercetare în teorii și practici depășirea inegalităților (CREA), (Casamitijana, Soler și Tortajada, 2002), prin numeroase studii bazate pe teorii și practici. Dialogic de învățare ca Elboj, Puigdellívol și colab (2002) „este înțeles ca rezultat al interacțiunilor originare dialog egalitar, în scopul de a ajunge la un consens.“

Dar cum ar fi aceasta trecere la sala de clasă? Ar putea traduce în necesitatea de a stabili un dialog între elevii înșiși, aceștia cu profesorii, familiile și alte persoane implicate în centru, pentru organizarea de a învăța.

Acest dialog, astfel încât beneficiile să fie egale, orizontale, unde toți participanții sunt în condiții egale. Acesta urmărește îmbunătățirea procesului de învățare, astfel încât acesta să poată fi aplicat de la copilărie la liceu.

Principiile învățării

Principiile Învățării Dialogice conform Puigvert (1999) sunt:

• Efectuați un dialog egalitarist fără impuneri sau diferențe de putere.
• Pe lângă instruirea pentru utilizarea limbajului în toate contextele sale, trebuie să căutați să dezvoltați o inteligență care să integreze aspectele academice și practice.
• Participanții trebuie să se transforme.
• Trebuie să lucrați la concepte de la critic.
• Acest dialog interactiv urmărește să creeze sens pentru oameni.
• Întotdeauna începe de la începutul solidarității.
• Egalitatea diferențelor.

Prin punerea în practică a învățării în dialog, pot apărea probleme cum ar fi timpul necesar pentru planificarea și proiectarea fiecărei activități. În plus, facultatea care o aplică în clasă, trebuie să fie o persoană care este formată într-o multitudine de concepte și cunoștințe.

De asemenea, trebuie să fie instruit în tehnici care favorizează munca în grup pentru a dirija dialogul. O altă dificultate ar putea fi să nu ajungem la un acord cu privire la un anumit subiect.

Grupuri interactive

Învățarea prin dialog nu a putut fi realizată fără grupuri interactive. Grupuri interactive sunt înțelese ca CREA (1999) ca „grupare eterogenă de elevi pentru a lucra o activitate proiectată anterior, sub supravegherea unui adult, care poate fi un părinte, rudă fost student,, un alt profesor, un student de colegiu, etc. “.

Formarea grupurilor este flexibilă, deoarece ideea este că ele sunt la fel de eterogene posibil. Grupurile interactive ar putea fi considerate ca o organizație de clasă diferită de cea tradițională. Rolul profesorului este acela de a-și face dinamică activitatea care se desfășoară în grupuri.

Principalele caracteristici ale grupurilor interactive conform lui De la Rosa și ale altora (2002) sunt:

• Cunoașterea este construită între toți participanții printr-o metodologie cooperativă și activă între egali. Aceasta face ca învățarea unui anumit subiect să fie mai motivantă decât metodologiile tradiționale.
• Pe lângă consolidarea figurii profesorului cu ajutorul personalului extern, timpul și spațiul devin mai flexibile, optimizând astfel resursele disponibile.
• Având în vedere că există o comunicare și o interacțiune mai mare între participanți, obiectivele și activitățile care trebuie realizate sunt comune.
• Procesul de învățare este grup și individual. Datorită acestei practici, elevii pot fi împuterniciți să fie critici, să participe și chiar să fie creativi.

Cum lucrați într-o sală de clasă în comunitățile de învățare?

Odată ce am prezentat fundamentele teoretice ale comunităților de învățare (învățarea dialogică și grupurile interactive), vom vedea cum este pusă în practică în sala de clasă.

Clasa este împărțită în mai multe grupuri, ținând seama de faptul că elevii trebuie să fie la fel de eterogeni în ceea ce privește cunoștințele, precum și în clasa socială și sex.

În funcție de tipul de activitate sau de stadiul educațional, vom face grupuri între trei și șase elevi. În plus față de copii va fi și un adult care poate fi un profesor sau un voluntar care poate fi un student universitar sau un membru al familiei etc. (CREA, 1999).

Tema este aceeași pentru întregul grup, fiecare concentrându-se pe o temă specifică a temei principale pe care se lucrează. Fiecare grup va lucra pe aceste subiecte mici într-un anumit moment, aproximativ 20 de minute.

Când se termină timpul, copiii trebuie să se rotească în timp ce profesorul sau voluntarul care se află la masa respectivă rămâne acolo pentru a participa la grupul care vine și pentru a efectua aceeași activitate.

Activitatea acestor adulți este să se asigure că interacțiunile sunt realizate bine, astfel încât aceștia să poată învăța. Copiii care au mai multe cunoștințe despre subiecte ajută pe cei care au mai puțin și, de asemenea, își întăresc învățarea. Aceste explicații pot fi și mai clare decât cele ale unui adult.

Cum se transformă școlile în Comunități de învățare?

În prezent, există multe școli care au devenit comunități de învățare, cum ar fi Andaluzia sau C.E.I.P C.E.I.P Valley Adriano Sevilla.

Pentru ca un centru să devină comunități de învățare, acesta trebuie să urmeze următoarele etape, conform învățării (2005):

• Faza de conștientizare. În această primă fază, întreaga comunitate educațională este informată despre principiile care alcătuiesc acest proiect. În plus, reflectă și nevoile educaționale, modelele de succes etc.

• Luarea deciziilor. În această a doua fază, centrul decide dacă dorește sau nu să înceapă procesul de transformare. Ea trebuie să îndeplinească o serie de cerințe: acesta trebuie să fie aprobat de către asociația părinților elevilor (AMPA), acesta trebuie să fie aprobat de către consiliul școlii și cea mai mare parte facultatea trebuie să fie de acord.

• Faza visului. În acest stadiu, a fost gândit centrul care ar dori să aibă în vecinătate toți membrii comunității educaționale.

• Selectarea priorităților. Aici este efectuată o analiză a contextului în care este situat centrul pentru a selecta mai târziu prioritățile.

• planificare. Apoi, se elaborează un plan de acțiune al acelor aspecte care au fost văzute anterior ca fiind nevoite să fie schimbate, motiv pentru care lucrăm împreună cu diferiții agenți ai comunității educaționale.

• Punerea in functiune. Pornirea tuturor acțiunilor care au fost planificate anterior sub formă de "experiment". În această etapă va exista un punct de întâlnire și evaluare la toate nivelurile în care se desfășoară.

Care este rolul familiilor în comunitățile de învățare?

Înainte de punerea în aplicare a acestui proiect, implicarea familiei în școli a fost foarte scăzută, pentru că în cele mai multe cazuri, actele de comunicare între profesori și familii, între școală și comunitate au fost acte de comunicare de putere.

În mod tradițional, activitățile și proiectele centrului au fost planificate fără vocea familiilor, știind înainte de a decide să vorbească cu ei, decizia care trebuia făcută.

Cu toate acestea, în procesul de învățare a comunităților participante familii, în acest proiect, oferindu-le un loc de voluntariat / ca în grupuri interactive și în procesul de transformare a școlii, ei s-au schimbat acest tip de acte de comunicare în alt mod, dialogul.

În acest fel, școala este mai incluzivă și are o calitate superioară, deoarece permite participarea familiilor și a voluntarilor care îi vor face pe elevi să învețe mai mult (Flecha, 2009).

În acest fel, familiile pot participa și pot face parte din procesul de proiectare a activităților care îmbunătățesc învățarea elevilor. În plus, aceștia pot fi instruiți și în materiile pe care le doresc, deoarece datoria profesorilor este de a le ajuta.

Datorită acestei schimbări și a activităților care se desfășoară din comunitățile de învățare pentru rude, participarea familiilor în centre a crescut considerabil.

concluzie

Comunitățile de învățare, au marcat înainte și după în ideea că am avut școală. Această școală, în care adulții nu puteau intra și care era total deconectat de mediul lor.

Datorită proiectelor de acest gen, putem vedea modul în care școala a fost transformat, astfel, deschizând porțile atât profesioniști și voluntari familiare și diferite, deoarece acest proiect nu a putut fi realizat fără ele.

Deoarece organizațiile de clasă grupuri ca interactive, atât pentru adulți responsabili pentru fiecare grup în calitate de copii /, deoarece acestea pot contribui ideile lor și să găsească răspunsuri împreună o lecție, pentru că așa cum sa menționat atât pentru familii și voluntari care nu sunt implicate Trebuie să știe asta.

Acest lucru favorizează crearea de așteptări atât în ​​rândul studenților înșiși, cât și în rândul adulților, precum și apariția unui climat de învățare care să încurajeze toată lumea să exceleze și să învețe.

Pentru mai multe informații:

Dacă v-ați interesat și doriți să aflați mai multe despre comunitățile de învățare, iată câteva videoclipuri:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

referințe

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Investigați și transformați: CREA, Centrul de Cercetare Socială și Educațională. Cultură și educație, 12 (1-2), 117-128.
2. Centrul de Cercetare specială privind teoriile și practicile depășite ale inegalităților (1999). Schimbări educaționale Teorii și practici care depășesc inegalitățile. Dosarul Zilelor educaționale din Parcul științific din Barcelona. Barcelona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Comunitățile de învățare.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C., & Domingo, M. P. (2002). Cooperative și dialogale Învățarea în cariera de Educație a USAD.Master în: Trainer de formatori și de cercetare pentru schimbările educaționale. Universitatea din Barcelona.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Comunități de învățare: Transformați educația.
6. Arrow, R. (2009). Schimbarea, incluziunea și calitatea în comunitățile de învățare. Cultura și educația, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Comunitățile de învățare. Un pariu pentru egalitate.
8. Puigvert, L. (1999). Învățarea dialogică Conferință prezentată la prima conferință educațională de la ParcCientífic de Barcelona. Organizat de CREA, 22-23 noiembrie.