Caracteristicile și tipurile de citire selectivă



lectură selectivă Pre-citirea este prima fază a lecturii (împreună cu lectura și post-lectură) și constă în activități care pregătesc elevul pentru citirea care va fi făcută în continuare. Prin aceste activități căutăm să îmbunătățim înțelegerea textului prin activarea cunoștințelor prealabile ale cititorului.

Se urmărește, de asemenea, încurajarea formării unei idei generale a textului și a planificării modalităților de abordare a activității de lectură. Pe lângă îmbunătățirea înțelegerii, faza de citire selectivă și activitățile din cadrul acesteia îmbunătățesc viteza și precizia citirii, reducând timpul și efortul.

Lecturile selective clarifică, de asemenea, scopul elevului de a citi. Tipul de activitate ales pentru această etapă va depinde de criteriile profesorului, de caracteristicile studenților și de tipul de text care trebuie citit.

Unele pot fi să răsfoiți textul, să identificați caracteristici (titlu, autor, fotografii, subtitrare) sau să prezicați ce va fi citit, printre altele.

index

  • 1 Caracteristici
    • 1.1 Părți ale activității de lectură selectivă
  • 2 tipuri
    • 2.1 Organizatori grafici
    • 2.2 Orientări pentru anticipare
    • 2.3 Impresii din istorie
    • 2.4 Cartografierea semantică
    • 2.5 Identificarea structurii și a informațiilor relevante
    • 2.6 Analiza materialelor vizuale
    • 2.7 Identificarea ideilor principale
    • 2.8 Prezentarea textului
  • 3 Referințe

caracteristici

Activitățile de lectură selectivă sunt un fel de "încălzire" înainte de citire și pot fi foarte diferite una de cealaltă. Aceste activități pot fi diferențiate prin durata și nivelul de implicare pe care le solicită de la student.

De exemplu, afișarea fotografiilor pentru studenți necesită mai puțină implicare din partea lor decât să le ceară să-și relateze experiențele cu ceea ce cred că vor citi. Utilizarea activităților de lectură selectivă este utilă deoarece:

Stimulează interesul studenților în text, utilizând factorul motivațional pentru a îmbunătăți înțelegerea citirii. Acest lucru se poate face prin afișarea unor stimuli senzoriali în legătură cu textul (muzică, imagini etc.) sau vorbind despre propriile lor experiențe legate de textul respectiv.

- Are un motiv să citească, deoarece este normal ca studenții să nu aibă o motivație intrinsecă pentru a face acest lucru. Prin activități de lectură selectivă cititorii pot descoperi că textul poate fi citit pentru plăcere, pentru a căuta informații specifice sau pentru a descoperi ceva.

- Pregătește elevul pentru limba pe care o veți găsi în text, deoarece este normal ca nu toată lumea să poată înțelege complet textul, iar acest lucru poate face lectura mai lentă și necesită mai mult efort. Din acest motiv, activitățile de lectură selectivă pot prezenta vocabularul cheie, pot vorbi despre contextul citirii sau al altor resurse.

Părți ale activității de lectură selectivă

Activitățile de lectură selectivă sunt împărțite în două părți: partea corespunzătoare profesorului și partea corespunzătoare elevilor.

De exemplu, într-o activitate pre-lectură, partea care corespunde profesorului poate fi aceea de a întreba studenții despre informațiile pe care le-au citit înainte; iar partea care corespunde elevului poate fi să-și amintească ceva pe care la văzut recent și să identifice anumite caracteristici ale textului respectiv.

tip

Organizatori grafici

Organizatorii grafici sunt un tip de activități de lectură selectivă care arată o "hartă" a textului care trebuie urmat, ceea ce permite cititorilor să încadreze textul.

Prin intermediul organizatorilor grafici puteți preda vocabular complex și demonstrați modul în care diferitele idei ale textului se raportează unul la celălalt.

Există multe tipuri de organizatori, dar, în general, ele prezintă cele mai importante concepte dintr-o schemă și identifică termenii principali pentru a afișa cititorilor informații relevante înainte de a le citi și, astfel, pentru a-și îmbunătăți înțelegerea prin citire.

Ghiduri de anticipare

Ghidurile avansate constau dintr-o serie de afirmații la care studentul trebuie să răspundă. În acest fel, studentul este așteptat să răspundă la declarații în mod independent pentru a putea compara dacă credințele lor anterioare despre text sunt corecte.

Prin aceasta, ajută la a da un sens sau un obiectiv la citire și elevilor li se permite să interacționeze în prealabil cu textul.

În acest fel, ghidurile avansate îmbunătățesc înțelegerea prin implicarea activă a cititorilor în învățare și prin concentrarea asupra unor concepte relevante în text.

Regulile avansate nu trebuie utilizate numai în format scris și pot fi utilizate și pe cale orală sau cu adaptările necesare în funcție de vârsta sau capacitatea cititorilor.

Impresii ale istoriei

Impresiile povestii sunt activități de lectură selectivă în care elevii folosesc cuvinte cheie sau fraze în poveste pentru a scrie paragrafe care rezumă impresiile lor. După aceasta, elevii citesc povestea și scriu un alt rezumat; atunci se face o comparație.

Prin impresiile din poveste puteți să preziceți ce va fi cititul, ceea ce va îmbunătăți comprehensiunea citirii.În plus, pot începe să proceseze textul chiar înainte de a le citi, deoarece fac conexiuni înainte de a le citi.

Cartografiere semantică

Este alcătuită dintr-o reprezentare grafică care prezintă cunoștințele anterioare ale cititorilor și este utilizată pentru a crea categorii pentru concepte. Această activitate îi ajută pe cititori să caute cunoștințe anterioare care vor fi utile pentru citire.

Identificarea structurii și a informațiilor relevante

Fiecare text are o anumită structură cu informații relevante, cum ar fi nota biografică a autorului, informații despre publicație și index. În plus, fiecare text poate conține titluri și subtitrări care oferă informații relevante.

Analiza materialelor vizuale

Cu aceasta se va concentra pe partea vizuală sau schematică pe care textul o poate avea pentru a ilustra concepte cheie, idei principale, informații de sprijin, printre alte elemente.

Este obișnuit ca manualele să aibă diferite categorii de suport vizual care să permită accesul mai ușor la conținutul textului.

Identificarea ideilor principale

Puteți citi primul și ultimul paragraf sau o frază intermediară, precum și să utilizați informațiile structurii pentru a prezice ce este ideea principală a textului și pentru a planifica cât timp va dura pentru ao citi.

Prezentarea textului

Profesorul face o prezentare rapidă a textului sau a subiectului pentru a introduce elevii la lectură.

referințe

  1. Cunningham, D. și Shablak, S. (1975). Ghid selectiv de citire - O-Rama: cel mai bun prieten al profesorului de conținut. Jurnalul din Reading, 18 (5), pag. 380-382.
  2. Haque, M. (2010). Activitățile pre-citire ajută cursanții să înțeleagă un text mai bine? Universitatea BRAC.
  3. Ontario School Board (2004). Gândiți-vă la alfabetizare: Abordări trans-curriculare, gradele 7-12.
  4. Reynolds, J.A. (1996) Succesul Colegiului: strategii și abilități de studiu. Boston, MA: Allyn & Bacon.
  5. Williams, A.D. (2006). Folosirea unei strategii de previzualizare pentru a spori înțelegerea citirii de către elevii secundari. Universitatea din Tennessee.