Cele mai importante 10 tipuri de paradigmă

tipuri de tipar mai proeminente sunt paradigma comportamentală, paradigma socio-istorică sau paradigma cantitativă, printre altele.

Din punct de vedere etimologic, paradigma cuvântului își are originea în Grecia antică, derivată din termen paradeigma care este tradus ca model sau exemplu. Acesta este tocmai înțelesul dat în prezent, deoarece atunci când se menționează paradigma cuvântului, se discută exemple, modele sau modele care urmează să fie urmate.

Prin urmare, paradigma cuvântului este folosită pentru a se referi la setul de credințe, exemple și norme ca fiind un ideal care trebuie urmat fie de o cultură, de o regulă sau de o societate.

Începând cu anii 60 ai secolului al XX-lea, termenul a fost conceput pentru cercetarea științifică, precum și pentru studii de epistemologie, pedagogie și psihologie.

Origine și principalele tipuri de paradigme

Originea paradigmelor

Filosoful grec Plato a fost una dintre primele figuri istorice care au folosit acest termen pentru a se referi la idei sau exemple de urmat, atâta timp cât este folosit într-un context în care există inspirație.

La rândul său, filozoful american Thomas Kuhn a fost cel care a introdus termenul pentru a descrie grupul de activități care definesc liniile directoare ale unei discipline științifice într-un spațiu temporal.

În știință, paradigma este conceput de la un nivel mai practic reprezentat de descoperirea unor noi domenii de cercetare, alte modalități de a obține de formare și informațiile necesare pentru a rezolva problemele într-o situație dată.

Cu toate acestea, trebuie luat în considerare faptul că acest termen poate fi aplicat și în alte domenii, pe lângă științele științifice, lingvistice și sociale.

Paradigma este tot ceea ce se referă la modul în care lumea înțelege modul în care, experiențe și credințe ale unei societăți și tot ceea ce afectează modul în care individul percepe realitatea din jurul lui în cadrul sistemului social.

În funcție de zona în care este utilizată, există o tipificare a paradigmelor. Apoi, puteți vedea cele mai utilizate într-un mod rezumat.

Principalele tipuri de paradigmă

În sectorul învățământului, formularea de noi paradigme presupune o evoluție care să permită îmbunătățirea cunoștințelor disponibile, considerându-se noi instrumente pentru rezolvarea necunoscutului (Luna, 2011).

Paradigme educaționale

Pe baza acestui precept, în cadrul educației, sunt recunoscute mai multe tipuri de paradigme, dintre care se remarcă comportamentale, constructiviste, cognitive și istorico-sociale.

1- Paradigma comportamentală

Încadrată în teoria behavioristă, acest model estimează că învățarea ar trebui să se concentreze pe datele observabile și măsurabile, în cazul în care profesorul este perceput ca „o persoană înzestrată cu abilități învățate, transmise în conformitate cu un program făcut pe baza unor obiective specifice“ (Hernández , 2010, p. 114).

Profesorul trebuie să furnizeze prin principii, proceduri și programe de comportament instrumentele pentru elevi pentru a atinge obiectivele de învățare propuse (Chávez, 2011).

Studentul sau elevul, în cadrul acestei paradigme, acționează ca primitor al instrucțiunilor programate de către profesor, chiar înainte de a-l cunoaște, astfel încât el este condiționat să fie un actor pasiv într-o lume activă.

Este recunoscut faptul că performanța elevului și învățarea școlară pot fi influențate sau modificate din afara sistemului de învățământ.

2. Paradigma constructivistă

Spre deosebire de modelul anterior, această paradigmă concepe studentul ca o entitate activă și schimbătoare a cărei învățare zilnică poate fi integrată în experiențele anterioare și structurile mentale deja falsificate.

În acest spațiu constructivist de învățare, studentul trebuie să internalizeze, să transforme și să rearanjeze noile informații pentru al adapta la învățarea anterioară, ceea ce îi va permite să se confrunte cu situațiile realității.

Paradigma istorico-socială

De asemenea, este cunoscut sub numele de model socioculturală dezvoltat în anii 1920 de Lev Vygotsky, în care premisa principală este că învățarea individuală este influențată de mediul lor social, istorie personală, oportunități și contextul istoric în care se dezvoltă.

Structural, această paradigmă este percepută ca un triunghi deschis, care este pur și simplu relația dintre subiect, obiect și instrumentele în care nodurile sunt dezvoltate în contextul socio-cultural joacă un rol-cheie în construirea cunoștințelor.

Paradigma cognitivă

Dezvoltat în anii '50 în Statele Unite, această paradigmă este interesată să sublinieze că educația ar trebui orientată spre dezvoltarea abilităților de învățare, nu numai pentru a preda cunoștințe.

Modelul cognitiv este derivat din combinarea a trei domenii, considerate ca fiind fundalul acestei paradigme: teoria informațiilor, lingvistica și informatica.

Din punct de vedere educațional, obiectivele principale ale școlii, conform abordării cognitive, ar trebui să se concentreze asupra învățării de a învăța și / sau a învăța să gândească.Dimensiunile cognitive dezvoltate în această paradigmă sunt atenția, percepția, memoria, inteligența, limbajul, gândirea, printre altele.

Paradigme de cercetare

În cadrul cercetării sociale se dezvoltă nivele și perspective în care sunt avute în vedere două paradigme: paradigmele cantitative și calitative.

Acestea diferă în funcție de tipul de cunoștințe pe care se așteaptă să fie obținute în cercetarea efectuată, în funcție de realitate, obiect de studiu și de tehnicile utilizate în colectarea informațiilor (Gray, 2012).

Paradigma cantitativă

Direct legate de perspectiva distributivă a cercetării sociale, care urmărește să descrie cu exactitate realitatea socială studiată. Pentru atingerea obiectivului său, această abordare este susținută de tehnici statistice și matematice, cum ar fi utilizarea anchetelor și analiza statistică a datelor obținute.

În acest fel, o cunoaștere atașată obiectivității este construită evitând denaturarea informației sau generând distorsiuni derivate din subiectivitate. Cu această paradigmă sunt stabilite legi sau reguli generale ale comportamentului uman de la elaborarea conceptelor empirice.

- Paradigma calitativă

În ceea ce o privește, abordarea calitativă este strâns legată de perspectivele dialectice și structurale ale realității, axate pe analizarea și înțelegerea răspunsurilor indivizilor la acțiunile și comportamentele sociale.

Spre deosebire de paradigma cantitativă, se folosesc și alte tehnici bazate pe analiza limbajului, cum ar fi interviul, discuțiile tematice, tehnicile de creativitate socială.

Cu această paradigmă vrem să înțelegem mai degrabă structurile societății decât să le cuantificăm, concentrându-ne pe subiectivitatea oamenilor și pe percepția lor asupra realității (Gray, 2012).

7- Paradigma pozitivistă

Pe baza abordării filosofice a pozitivismului, această paradigmă a fost dezvoltată pentru a studia fenomenele din domeniul științelor naturale. De asemenea, primește numele ipotetico-deductiv, cantitativ, empiric-analist sau raționalist.

Originea sa datează din secolul al XIX-lea și se aplică și în domeniul științelor sociale, fără a afecta diferențele care există între cele două domenii de studiu.

În cercetarea pozitivistă, se afirmă existența unei realități unice; pornind de la principiul că lumea are propria existență, independentă de cine o studiază și care este guvernată de legi, cu care fenomenele sunt explicate, prezise și controlate.

Conform acestei abordări, științele au ca obiectiv descoperirea legilor menționate, atingerea generalizărilor teoretice care contribuie la îmbogățirea cunoștințelor universale despre o zonă determinată (González, 2003).

9 - Paradigma interpretare

Derivat de abordarea calitativă, acest precept de interpretare îl reprezintă pe cercetător ca descoperitor al sensului acțiunilor umane și al vieții sociale, descriind lumea personală a indivizilor, motivațiile care le ghidează și credințele lor.

Toate acestea cu intenția de a studia în detaliu ce condiții comportamentele. Această paradigmă aplicată în științele sociale se bazează pe conceptul că acțiunea oamenilor este întotdeauna determinată de povara subiectivă a unei realități, care nu poate fi observată sau analizată prin metode cantitative (González, 2003).

În cadrul paradigmei interpretative, cercetarea prezintă următoarele caracteristici:

1. Cercetare naturalistă. Studiați situațiile lumii reale și dezvoltarea lor naturală fără a manipula informațiile.
2. Analiză inductivă. Explorarea se face prin intermediul unor întrebări deschise care subliniază detaliile care demonstrează prin deducere ipotezele propuse.
3. O perspectivă holistică. Se bazează pe cunoașterea cauzei și a efectului, având în vedere sistemul complex care reprezintă relația de interdependență a părților implicate.
4. Datele calitative. Capturați experiențele personale cu o descriere exactă a informațiilor colectate.
5. Contact și înțelegere personală. Cercetătorul are un contact direct cu realitatea studiată și protagoniștii ei.
6. Sisteme dinamice. Procesele în schimbare în individ sau societate în timpul anchetei sunt descrise, înțelegând schimbarea și evoluția ca o parte fundamentală a studiului.
7. Orientare spre un singur caz. Se consideră că fiecare investigație este unică în categoria sa datorită subiectivității indivizilor și realității studiate.
8. Sensibilitate la context. Cercetarea este localizată în contextul istoric, social și temporal pentru a stabili descoperirile făcute.
9. Neutralitatea empatică. Se recunoaște că este imposibil să se atingă obiectivitatea deplină. Cercetătorul dezvoltă empatie față de situația studiată și perspectiva indivizilor.
10. Flexibilitatea designului. Cercetarea nu este încadrată într-un design unic, ci este adaptată combinației diferitelor modele pentru a înțelege situația și pentru a răspunde la schimbările apărute.

10 - Paradigma empirico-analitice

În această abordare, obiectivitatea față de alte elemente este prioritizată.Presupunând în acest fel replicabilitatea în anchete, ceea ce permite verificarea cunoștințelor generate.

Derivat din paradigma cantitativă, acest model utilizează instrumente cum ar fi metoda deductivă și aplicarea strategiilor și tehnicilor cantitative.

Obiectivul cercetării în cadrul acestei abordări este de a genera teorii și legi care nu sunt definitive, bazată pe experimentare, logica empirică combinată cu observarea și analizarea fenomenelor, în timp ce resturi de teorii pozitive și raționalism.

referințe

1. Chávez, A. (2011) Evaluarea învățării în cadrul diferitelor paradigme ale psihologiei educaționale. Adus de la: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Definiția conceptului (2014) Definiția Paradigm Recuperado de conceptodefinicion.de.
3. González, A. (2003) Paradigmele cercetării în științele sociale. Recuperat de la sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Gray, J. (2012) Evoluția științei: 4 paradigme Adus de la 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigme în psihologia educației. Prima ediție. pp. 79-245. Mexic. D. F. Mexic: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGME: CONCEPT, EVOLUȚIE, TIPURI. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Psihopedagogia Paradigma cognitivă Adus de la pilarraquel2.blogspot.com.
8. Thomas Kuhn privind paradigmele din știință Adus de la csulb.edu.
9. Ce este o paradigmă?Recuperat de la explorable.com.