Definirea, tipurile și exemplele de medii de învățare

mediu de învățare acestea sunt diferitele scenarii - situri, contexte și culturi - în care elevii învață. Deși în mod tradițional acest concept a fost folosit ca sinonim al clasei, există medii de învățare cu adevărat diferite.

Acest concept merge dincolo de spațiul fizic (organizarea și structura spațiului) în care au loc activitățile de învățare, deoarece implică și variabilele fiecărui participant, relația dintre acestea, resursele disponibile, timpii și controlul a elevului despre propria învățare.

Tipul de mediu în sine va depinde de alte variabile, cum ar fi tipul de învățare care are loc. De exemplu, dacă învățarea este formală, va apărea probabil în diferite instituții, cum ar fi universitățile sau centrele de învățare.

De asemenea, puteți lua în considerare paradigma învățării-învățării în spatele planificării claselor. De exemplu, dacă elevii sunt încurajați să își construiască propriile cunoștințe sau depind de profesor pentru acest lucru.

index

• 1 Tipuri
  • 1.1 Medii de învățare față-în-față
  • 1.2 Medii de învățare online
  • 1.3 Medii de învățare hibride
• 2 Exemple
  • 2.1 Exemplu de mediu față-în-față
  • 2.2 Exemplu de mediu online
  • 2.3 Exemplu de mediu hibrid
• 3 Referințe

definiție

Termenul de medii de învățare este adesea folosit ca sinonim pentru modul de învățare, referindu-se la modalități față-în-față, virtuale sau hibride. Fiecare tip de modalitate implică o serie de valori despre ceea ce se așteaptă de la profesor, student, relația lor și procesul de învățare, printre alte domenii.

Cu toate acestea, alți autori nu sunt de acord și consideră că mediile de învățare sunt mai înrudite cu paradigma după planificarea unei clase decât cu modalitatea însăși.

Adică, de obicei, o clasă de clasă este legată de o clasă de direcții și de clase virtuale cu mai multe elemente constructiviste. Cu toate acestea, o clasă virtuală poate lăsa puțin spațiu pentru construirea cunoașterii în sine dacă instrumentele utilizate sunt directive.

De exemplu, o clasă virtuală nu va fi constructivistă dacă profesorul planifică online, cu o mare utilizare a instrumentelor de exerciții și răspunsuri (test de tip) care pun întrebări elevului, astfel încât acesta să primească răspunsurile în mod direct, fără a permite o reflecție

tip

Mediile de învățare față în față

Acesta este mediul tradițional de învățare care apare într-o sală de clasă. Caracteristica principală a acestui tip de mediu este aceea că există întâlniri fizice între profesori și studenți în același loc și în același timp; adică sunt lecții sincronice.

Acest tip de mediu se caracterizează prin faptul că este dirijat de către profesor, care este de obicei cel care va vorbi cel mai mult în discuțiile de clasă și îndrumă lecția, aderând la programul educațional deja stabilit.

Procesul de învățare în acest tip de mediu are loc cu participarea tuturor studenților, de obicei, fără a permite timp individual de studiu.

În acest tip de mediu, elevii pot prezenta o motivație mai mică, deoarece aceștia pot simți procesul de învățare ca fiind străin față de ei.

În mediile de învățare față în față nu este necesar să se utilizeze tehnologii de comunicare, iar clasele sunt în principal orale.

Mediile de învățare online

De la revoluția tehnologică care a apărut în secolul al XX-lea, mediile de învățare au încetat să apară exclusiv în sfera fizică și s-au mutat, de asemenea, în domeniul virtual datorită tehnologiilor informaționale.

Acest tip de mediu este, de asemenea, numit e-learning și se caracterizează deoarece interacțiunile nu sunt neapărat sincrone; adică fiecare persoană poate participa în propriul ritm.

În acest tip de mediu, elevii pot participa la fel de mult ca același profesor și se pune un accent mai mare pe studiul individual al fiecărui elev.

Dat fiind faptul că acest tip de mediu este mediat de tehnologii, aceste resurse sunt, de obicei, utilizate mai mult. Apoi, este comună utilizarea băncilor de date, a paginilor web, printre alte instrumente.

În acest tip de mediu, profesorul este mai mult decât o autoritate care dirijează procesul: devine un facilitator care aduce elevului mai aproape de informațiile de care are nevoie.

Medii de învățare hibride

Acest tip de mediu este, de asemenea, cunoscut ca un mediu de învățare mixt, mediu de învățare mixt sau b-learning.

Nu este vorba doar de un amestec simplu al ambelor modalități, ca urmare a căruia prezența este completată cu virtuală și invers, dar se referă la o adevărată integrare între cele două moduri care combină poziția ambelor.

Există mai multe caracteristici pentru acest tip de mediu. De exemplu, există evenimente care sunt sincrone (care apar în direct pentru toată lumea), dar există și activități pe care studentul le poate face în propriul ritm.

De asemenea, ar trebui să includă utilizarea tehnologiilor informaționale, iar interacțiunea student-profesor nu se limitează la anumite momente ale clasei, dar poate fi mai continuă.

Unii autori susțin acest tip de mediu de învățare deoarece consideră că practicile de predare pot fi mai bune, deoarece accesul la cunoștințe poate fi sporit și deoarece este permisă o mai mare flexibilitate, deoarece acestea consideră că este echilibrat în ceea ce privește costul și eficiența.

Exemple

Exemplu de mediu față-în-față

Un exemplu de acest lucru este o clasă tradițională care apare într-o clasă cu scaune, mese (sau birouri) cu un profesor care dirijează din față sau din centru.

În acest exemplu, clasa este masterată, cu profesorul care dirijează întreaga lecție și cu o utilizare limitată a tehnologiilor informaționale (poate o prezentare PowerPoint).

În timpul orelor de curs vor fi momente de participare sau discuții de grup care vor implica în mod activ participanții. Profesorul are un timp limitat de interacțiune, care va fi de obicei momentul în care se află în sala de clasă.

Exemplu de mediu online

Un exemplu de acest tip de mediu este o clasă online, care va fi, de obicei, structurată pe module și va avea informații de bază care sunt prezentate printr-un lectură, un tutorial de tip educațional sau o prezentare PowerPoint.

De aici studentului i se oferă informații și citiri complementare. În plus, trebuie să participați la discuții în forumuri și să faceți comentarii.

De obicei, aceste forumuri sunt deschise pentru un anumit moment, în cadrul căruia studentul poate participa oricând dorește.

Interacțiunea cu profesorul este de obicei continuă, deoarece va fi disponibilă prin e-mail sau prin alte forme de comunicare.

Exemplu de mediu hibrid

Un exemplu de acest tip de mediu de învățare include o parte față-în-față; de exemplu, o clasă în sala de clasă care este completată de o parte virtuală realizată într-un mod flexibil, adaptată ritmului fiecărui student.

În plus, se promovează un timp autonom de lucru în care elevul își folosește cunoștințele și experiențele anterioare ca un element esențial în construirea cunoștințelor. Lucrul important este că atât partea față în față, cât și partea online au aceeași relevanță.

referințe

1. Acuña Beltrán, L.F. (2016) Medii de învățare: spații, interacțiuni și mediere pentru a construi cunoștințe. Urban Classroom Magazine, 102, p. 20-22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg și Sicilia. (2018). Învățare combinată: noile tehnologii normale și emergente. Jurnalul Internațional al Tehnologiei Educaționale în Învățământul Superior, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, C. R. (2006). Sisteme de învățare combinate: definiție, tendințe actuale și direcții viitoare. în Manualul învățării mixte: perspective globale Designuri locale. Bonk și C. R. Graham (Eds.), Pp. 3-21. San Francisco, CA: Editura Pfeiffer.
4. Osorio, G. (2011). Interacțiunea în mediile de învățare hibride: metafora continuumului. Barcelona: UOC Editorial.
5. Rodríguez Vite, H. (2014). Medii de învățare. Huasteca Science, 2(4).
6. Solak, E. și Cakir, R. (2014). Face-to-Face sau E-learning în contextul EFL din Turcia. Jurnalul Online Turc al Educației la Distanță, 15 (3), pag. 37-49.
7. UNESCO (2018). Mediul de învățare. Adus de la: unesco.org
8. Van Laer, S. și Elen, J. (2017). În căutarea atributelor care susțin autoreglementarea în mediile de învățare combinate. Educație și Tehnologii Informaționale, 22 (4), pag. 1395-1454.