Acțiune:
Ce și care sunt nivelurile metacognitive?
nivelurile metacognitive ele se referă la diferitele niveluri la care o persoană se poate gândi despre procesele lor de învățare. Acestea sunt nivelele de "cunoaștere a modului în care învățați".
În general, persoanele cu niveluri metacognitive ridicate sunt mai bune în planificarea, gestionarea informațiilor, monitorizarea, revizuirea și evaluarea activităților.
Cunoașterea proceselor metacognitive și a nivelurilor lor diferite este importantă în procesele de învățare, deoarece acestea afectează procesele de dobândire a cunoștințelor, înțelegerea, memoria și aplicarea lor.
Înțelegerea diferitelor niveluri metacognitive facilitează controlul și reglementarea operațiunilor care conduc la o mai bună învățare.
Deși există un consens asupra faptului că procesul metacognitiv apare la diferite niveluri, aceste niveluri nu sunt bine stabilite. Diferitele autori pot varia în funcție de definiția nivelurilor, totuși abilitățile sunt practic identice.
Niveluri metacognitive
Pe baza diferitelor studii, pot fi găsite patru niveluri metacognitive diferite:
Nivelul 1. Tacitus
Oamenii din acest nivel sunt caracterizați de absența metacogniției sau de o ușoară îngrijorare cu privire la elementele superficiale ale textelor, la problemele matematice sau la alte subiecte care trebuie învățate.
La acest nivel, oamenii tind să accepte ceva sau să respingă așa cum o înțeleg sau nu o înțeleg.
Este obișnuit ca oamenii de la acest nivel să nu ceară nimic despre cunoaștere să dobândească și să folosească fraze precum "Nu știu prea multe despre matematică, așa că pot face un efort".
Nivelul 2. Închis
La acest nivel, oamenii știu că există strategii de învățare care pot facilita procesul lor, dar nu le aplică în mod eficient.
În ceea ce privește un subiect care trebuie înțeles, oamenii de la acest nivel tind să se concentreze asupra coerenței locale a subiectului, dar nu știu cum să privească la nivel mondial.
Este obișnuit să auziți la oameni la acest nivel fraze precum "Acest subiect este ușor" și "acest subiect este dificil".
Nivelul 3. Strategic
La acest nivel, oamenii știu că există strategii pentru a învăța un anumit subiect și că sunt, de asemenea, capabili să le folosească.
Acești oameni pot face majoritatea sarcinilor care le sunt atribuite într-o clasă sau un loc de muncă cu care sunt familiarizați.
Oamenii de la nivel strategic au instrumentele de la care pot alege cele adecvate pentru interpretarea și dobândirea cunoștințelor și utilizarea lor.
Abilitatea de a observa și înțelege coerența globală a unui subiect este caracteristică oamenilor de la acest nivel.
Persoanele de la acest nivel pot face comentarii cum ar fi "Acest subiect vine în examen? Dacă nu, de ce să o studiem?
Nivelul 4. Reflective
La cel mai înalt nivel metacognitiv, oamenii reușesc să reflecteze asupra coerenței globale a unui subiect și nu doar să o înțeleagă.
În același fel, acești oameni pot să modifice aceste cunoștințe și să se joace cu ei pentru a le lega de alte cunoștințe.
La nivelul reflectorizant, oamenii sunt buni la înțelegerea problemelor cu care nu sunt familiarizați și să învețe în contexte diferite de cele care le sunt prezentate în mod obișnuit.
Oamenii de la acest nivel pun la îndoială toate cunoștințele pe care le dobândesc. Este comun să le auzi spunând "De ce este cazul?" Sau "Dacă o punem într-o situație diferită, funcționează încă?".
referințe
- Artzt A. Armor E. Rezolvarea problemelor matematice în grupuri mici: Explorarea interacțiunii comportamentelor, percepțiilor și nivelurilor abilităților metacognitive ale studenților. Jurnalul comportamentului matematic. 1997; 16 (1): 63-74
- Davis L. Transcriere: Patru niveluri de cursanți metacognitivi. Cambridge examenele internaționale
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. Efectele abordării constructiviste sociale asupra rezolvării problemelor elevilor și a nivelurilor metacognitive. Revista de Științe Sociale. 2012; 8 (3)
- Memnun D. S. Akkaya R. Nivelele de conștientizare metacognitivă a tulburării primare a profesorilor. Procesdia-Științe sociale și comportamentale. 2009; 1 (1): 1919-1923
- Olmedo C. A. Producerea de texte argumentative și metacogniție. Scrisori. 2005; 47 (71): 63-88
- Shetty G. Studiul nivelurilor de metacogniție ale profesorilor studenților pe baza stilurilor lor de învățare. IOSR Oficial de cercetare și metodă în educație (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.